提高語文課堂有效性淺見

趙冬玲

摘 要 新課改環境下要提高課堂教學的有效性，教師就要轉變觀念，轉換教育角色，做好學生學習的引領者、組織者、參與者、欣賞者，充分信任學生，放手讓學生自主學習、思考、質疑、合作、討論、提高。在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最大效益。

關鍵詞 目標引領；自主探究；課堂高效

心理學教授巴甫諾奧曾寫過《快樂學習法》一書，這本書先后被翻譯成幾十種文字，在世界各地暢銷不衰。他在書中賦予快樂學習以更廣義的解釋，他認為：快樂學習是一種享受，學到新知識是一件快樂的事，讀書、上課、完成作業、與同學交往、向老師提問等，都是很有趣的學習。而我們現在的很多學生，由于各種原因，對學習失去了興趣，每天坐在教室里被動地學習，沒有快樂可言，在這種心理支配下，我們又怎敢奢望他們能夠高效學習？因而在新課改的春風早已吹綠了教育戰線這塊肥沃樂土的召喚下，我們學校也步入了教學改革的熱潮中。在近幾年的《目標引領、自主探究、六環節教學法》課堂教學改革中，我潛心鉆研、大膽嘗試、細心觀察，現將積累的一些經驗總結如下：

一、展示目標，明確任務，預習自學，探究問題

在新課改環境下要提高課堂教學的有效性，教師就要轉變觀念，轉換教育角色，做好學生學習的引領者、組織者、參與者、欣賞者，充分信任學生，明確教學目標任務，放手讓學生自主學習、思考、質疑。徹底改變教師一言堂，學生缺乏積極思維不善于發現問題的現象。愛因斯坦說過：“學習就是培養學生發現問題的能力，學生發現問題越多，就說明他的學習能力越強。”我校教師在導學案的編寫方面做了認真的研究，弄清了導學案的編制方法和技巧，使我校導學案走向規范化、科學化、實效化。

二、分組合作，探究問題，跟蹤反饋，及時點評

語文課堂應鼓勵學生自主探究，鼓勵學生自己發現問題，探索解決問題的方法。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。我們班49名同學，分成七個學習小組，按照學習程度的不同把全班學生分成A、B、C三個層次，每組同層次的學生兩三個一組，以便在課堂教學中學生間一對一討論、答疑解惑。所分的每個學習小組都有組長、組名、組訓。有的組名叫“夢想之翼”，有的叫“展翅高分”……有個小組的名字叫NO.1，他們的組訓是“爭當NO.1，超極限”。老師還把教室前后的黑板分為七個版塊，每個版塊寫上各小組的組名，在板書時各小組同學能夠在自己的版塊上一展身手，寫下自己獨有的感受，精彩的創意，放飛自己七彩的夢想。

探究學習是從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種研究性的教學氛圍。同學們在學習小組里時而凝神思考，時而激烈討論，老師巡視其間，精心指導、耐心點撥。在和諧、寬松的氛圍中，同學們爭先恐后地展示著自己對課文內容的理解，生怕自己錯過了每一次機會。每個同學積極思考，大膽發言，答對了，給你加2分，答錯了仍然加1分，因為你很勇敢。聽，他們說得多好，句子生動有趣，緊扣主題，還用上了擬人、排比等修辭手法！當然，大家讀起課文來音色純美、語句流暢、感情充沛、繪聲繪色。課本劇表演更是有板有眼。在學習《荊軻刺秦王》這一課時，學生關于故事的續寫和荊軻刺殺秦王評定的問題中各抒己見，各小組代表奇特的思維，精秒的語言表達，幽默的肢體動作，引來全班同學陣陣掌聲笑聲。同學們在愉悅的笑聲中掌握了知識，在快樂中啟發了思維，鍛煉了能力。

三、成果展示，總結提升，拓展知識，遷移能力

重視激勵措施，調動學生的進取之心。以學習小組為單位展示探究的成果和討論過程中無法解決的問題，教師對普遍存在的問題進行詳細闡釋，并對本節課的突出問題、重點問題進行強調歸納引導學生構建知識網絡。在這個環節中對各小組的成果評價也是尤為重要的，小組集體性評價是目前實施高效課堂以來，最為常見的一種評價手段。由過去單一的評價方式轉變為多元化評價方式，它滲透于我校不同種類的課型。如自研課、展示課、訓練課、復習課等。尤其是展示課，從自研環節到展示、質疑環節，時刻都圍繞著競評，從而激發生生之間、師生之間的積極性。就展示課而言，學生在自研、合作、展示、質疑等環節中，根據不同課型的評價標準讓學生生生互評，組與組互評。一節課結束后，由各組小組長負責統計本組得分，進行組間比較，評選出本節課最佳優秀小組，然后將結果公示在班級櫥窗內。每個月同年級所有學習小組再進行評比，對勝出的前六名小組進行獎勵，非常有效地激發了學生學習的競爭意識，調動了學生學習的積極性，整個校洋溢著奮發向上的濃厚學習氣氛。

拓展知識、遷移能力是聯系課內而又延伸課外，不拘泥于教材，將課堂中學到的知識轉化成一種能力，或是增加一些課外知識，可以打開學生的視野，讓學生學有所思，學以致用。在本環節教學中，教師可以出示課前預習的易、中、難三個層次的訓練題，學生自主完成，分層次達到本層次的最低要求。

總之，“目標引領，自主探究，六環節教學法”并非一成不變的模式，它在教學中具有很大的靈活性和可操作性。它在提高課堂實效性中有著無量的發展前途。我們將乘著新一輪高效課堂構建的這股春風，一如既往，使得教學與教研比翼齊飛，教師與學生一起進步。努力讓每一位學生在自主學習的寬松氛圍中都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，使師生綻放的笑靨成為課堂上永不衰敗的花朵，愿我校的“目標引領，自主探究，六環節教學法”高效課堂教學模式日臻完善。endprint