給學生語文的學習信心，需要老師的呵護

黎國華

學生思維能力和語言表達能力的培養是語文教學的一個重要任務，也是一個十分艱巨的任務。由于語文學科不像數理化那樣具有嚴密的邏輯性，更不像數理化那樣僅靠十個數字加符號就可以表達學生自己對理論的理解和運用了。語文思維能力和語言表達能力是靠語文老師對學生所表現出來的思維及語言表達現狀進行正確引導，對他們在思維和語言表達上取得的一點點進步而精心呵護，讓其茁壯成長。學生不可能天生就會思維，不可能天生就會表達。他們的思維能力和語言表達能力只能在老師的呵護下一點一點地積累，最后才會成為參天大樹。如果把學生都當成老師一樣，只希望學生想的和自己一樣，說的也和自己一樣，既是不可能的，也是很難做到的。因此在語文教學活動和作業及試卷批改中，對學生合理的思維和表達老師就應該給予恰當的肯定，這就是對學生思維和語言表達的呵護。倘若學生在語文學習活動和作業、試卷中所表現出來的合理思維和語言表達得不到老師的肯定，甚至遭到無情的打擊和摧殘，那學生的思維和語言表達能力就可能在成長時期被毀滅。

我鄰居家的孩子今年念初二。這個孩子學習很用功，但她對語文學習感到最頭痛。每次語文檢測150分她多數是九十幾分，最低有八十幾分的，偶爾也有一百零幾分的。為此她十分苦惱，常常向我請教語文學習的方法，有時也來和我爭論一些語文學習上的問題。

有一回單元檢測她回家問我：“老師，我們今天有一道語文題是叫我們給金口大峽谷設計一段廣告詞，我設計的是‘金口大峽谷歡迎您，您覺得行嗎？”我說：“還勉強可以，只是比較普通，沒有多大的創意。”當他拿到試卷，一看自己才得九十二分，又趕緊看自己設計的廣告，居然一分也沒有。她很沮喪，一見我回家就趕緊向我請教。我問他考試中最困難的題是什么，她說：“閱讀題我最拿不準。”我仔細地看了她的閱讀題，扣分確實很嚴重，再認真看她的答案，覺得她確實在用功。除了個別答語敘述不清楚、不規范外，大多數答案還是勉強可以的，滿分得不到，但也不至于一分不得。我安慰了她幾句，她回家了。

09年秋季半期考試也很快到來，經過刻苦努力，她再次信心百倍地參加了這次語文半期考試。她總以為這次語文考試成績應該有很大的突破。按她的設想，一百三十分是沒多大問題的。尤其是閱讀題，她自己覺得下了很大的功夫，做完以后也是重點檢查閱讀題，覺得沒有多大的問題，才交了卷。然而成績單還是沉重地打擊了她，她只考了一百零二分。放學后，她把試卷帶了回來。吃過晚飯，她見我在看電視，就去把語文半期試卷拿過來塞到我手里，叫我幫她研究研究。我打開她的試卷，發現她的選擇題、填空題和默寫都有失誤的地方。后面有一道仿寫題，她是這樣做的：父愛是什么？父愛是滂沱大雨中的一把傘，父愛是洶涌海面上的避風港（橫線上是答案）。我覺得她這個答案應該是可以的，但卻半分也沒有，而老師評講的答案是“干旱沙漠中的一片綠洲”。我不知道這是不是唯一的答案，為什么一定要這樣的答案才算正確。

再往下看是“閱讀理解”，其中閱讀《阿長與<山海經>節選》，有五道理解問答題，里面有三道全錯。我仔細閱讀了她的答案。在“阿長來問《山海經》是怎么一回事時，我的心理是： ”她的答案是：“阿長不是學者，說了也是白說。說了后也沒指望阿長會為我買《山海經》。”老師評講的答案是：“‘她并非學者，說了也無益的心理和一種輕視瞧不起的心理。”

再看：“‘偉大的神力指的是什么？作者為什么有這樣的想法？”她是這樣答的：“‘偉大的神力是指阿長為我買來了我日思夜想的《山海經》，因為阿長為我買來了自己想要卻得不到的《山海經》。”老師評講的答案是：“阿長為我買來《山海經》，因為阿長為作者買《山海經》，表現了阿長對作者的愛。”

還有：“作者得到《山海經》，為什么是‘最心愛的寶書”？她是這樣答的：“因為《山海經》是我日思夜想，好不容易得到的。”老師評講的答案是：“一是作者夢寐以求得到的這本書，二是這本書是阿長經過長途跋涉給我買回來的，所以是我最為心愛的書。”

我覺得她的答案和老師評講的答案應該說多數還是非常接近的，但老師為什么一分也不給呢？老師評卷到底是只想評出學生能猜出老師心里多少標準答案，還是為了更好地調動學生學習的積極性，促進他們今后更有信心地去繼續學好語文？

我在想，像這樣一位如此勤奮的學生，老師批改試卷時不必要對她太苛刻，有時給一些鼓勵性的分數，使其不喪失語文學習的信心也是好的。作為語文科任老師，如果對學生的答題如此苛刻的要求，就會封鎖了學生語文學習中的思維活動，只能被迫去追逐老師的思維方式，猜測老師心中的答案。這樣做學生的思維能力能培養起來嗎？還可能有自己獨到的見解嗎？這多么危險啊！

其實每位老師都知道，呵護學生的學習信心是十分重要的。如果他們的學習信心喪失殆盡，就會產生厭學情緒。學生要是在學習語文過程中始終摸不著頭腦，可能就覺得語文好像高深莫測，自己不是學習語文的材料，自然就會自暴自棄。本來語文學習很簡單，它是有規律可循的，這種規律學生也完全可以理解和掌握的。學生認為語文高深莫測完全是老師在課堂上武斷否定學生的回答，批改作業、批改試卷時過于苛刻的要求造成的。

所以，要想自己的學生有超強的思維和語言表達，那就在語文教學活動，批改學生作業和試卷時，不要去苛求學生，而要精心呵護學生語文的學習信心。endprint