淺談行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

戴江亮

摘 要 在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，其教育的理念是以學(xué)生為主體，對學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)和教育，對學(xué)生職業(yè)技術(shù)的掌握有著重要的幫助。基于此，文章從行為導(dǎo)向教學(xué)法的教育理念出發(fā)，對中職數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行分析和總結(jié)，以更好的提高中職數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 行為導(dǎo)向教學(xué)法；中職教學(xué)；數(shù)控加工技術(shù)

中職教育中，數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要熟練的掌握理論性的知識，還需要熟練的掌握技術(shù)方面的知識。在數(shù)控加工技術(shù)集理論性和技能性為一體的需求中，其向中職數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的教育要求，教育中學(xué)生主體性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)顯得更加重要。在這種需求下，行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種以學(xué)生為主體的教育方法，將其應(yīng)用到中職數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的教育中，具有重要的理論和實(shí)踐教育意義。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本教育理念

所謂的行為導(dǎo)向就是指，以師生所共同確定的行為產(chǎn)品去引導(dǎo)教學(xué)組織的過程，然后讓學(xué)生通過全面和主動的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其體力和腦力勞動上的統(tǒng)一。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，其基本的教育理念是培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力，并以職業(yè)實(shí)踐活動為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)人們在學(xué)習(xí)中將實(shí)踐和理論進(jìn)行統(tǒng)一，去引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中和生活中的實(shí)際問題相聯(lián)系，主動的去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)勞動者綜合素質(zhì)真正意義上的提高。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，其教育的核心是對學(xué)生能力的開發(fā)，并讓學(xué)生在一個相似“玩”的狀態(tài)下，將教學(xué)任務(wù)輕松、愉快的完成。教學(xué)的實(shí)施中，行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價五個步驟完成的，在每一個步驟中都對教育實(shí)施的目標(biāo)、工作方法、完成時間、能力培養(yǎng)作出了一定的要求，對我國學(xué)生學(xué)習(xí)中的被動問題和學(xué)習(xí)能力差問題的解決有著良好的幫助。

二、中職數(shù)控加工技術(shù)教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

在中職數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)施中，行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施需要分步驟，有目的，并按照一定的流程去實(shí)施。通常情況下，在確定一個教學(xué)主體后，其是通過對教學(xué)目標(biāo)和流程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、對教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的結(jié)果進(jìn)行評價，三個步驟進(jìn)行的。以中職數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)學(xué)生對葉輪軸的加工為例，其教學(xué)實(shí)施中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用過程如下所示。

1.教學(xué)目標(biāo)和流程的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對葉輪軸的加工技能；培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和與他人合作的能力；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力；培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教學(xué)流程：如圖一所示。

2.教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施

行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施分三個階段進(jìn)行，首先教師需要對學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，由教師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力和知識水平，從葉輪軸加工這一教學(xué)項(xiàng)目出發(fā)，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。因此，在葉輪軸加工項(xiàng)目中，教師可以設(shè)計(jì)出這樣一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)：根據(jù)葉輪軸零件圖的要求加工基礎(chǔ)軸，在完成基礎(chǔ)軸后加工葉輪軸。

其次，實(shí)施學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分組職業(yè)活動這一步驟。此步驟的實(shí)施是為了更好的讓每一個學(xué)生都能夠在有限的時間內(nèi)，具有更多的機(jī)會和能力去參與到葉輪軸加工學(xué)習(xí)活動中，此教育環(huán)節(jié)實(shí)施的過程中，教師的指導(dǎo)作用非常重要。因此，在此活動的實(shí)施中，教師需要根據(jù)本次教學(xué)的內(nèi)容，簡明扼要的適時指導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的思路和方法。分組職業(yè)活動是一個完整的工作過程，并是由組內(nèi)成員對人事分工進(jìn)行策劃，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)和調(diào)控的一個工作過程，因此，此活動的實(shí)施需要以小組的方式開展。在每一小組中，其由3-4名學(xué)生組成，每一小組一份加工零件圖紙和工作任務(wù)書，由學(xué)生自己對圖紙進(jìn)行分析，針對圖中相關(guān)的計(jì)算，學(xué)生可以通過查閱資料來完成，任務(wù)中所需要的各種工具也由學(xué)生自主準(zhǔn)備。以分組活動為教學(xué)形式，這對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和與他人合作的能力有著重要的幫助。

最后，對學(xué)生活動的成果進(jìn)行反饋互動與展示。在加工前，每一小組以文字資料的形式將制定的工藝路線方案呈現(xiàn)給教師，和教師共同對方案進(jìn)行分析與討論，討論結(jié)束后再實(shí)施車削加工，加工過程中教師需要巡回指導(dǎo)。在加工完成中，每一小組將本組中具有代表性的成果展現(xiàn)給其他同學(xué)和教師，并提出加工中所存在的問題，共同的分析與討論改進(jìn)的措施，歸納完整的加工方案，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。葉輪軸加工項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，反饋與互動的執(zhí)行，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的培養(yǎng)給予了落實(shí)。

3.教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的結(jié)果的綜合評價

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式中，其所注重的重點(diǎn)是學(xué)生知識目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)與合理，對學(xué)生的評價結(jié)果是關(guān)鍵。行為導(dǎo)向教學(xué)法中，綜合評價的實(shí)施需要將結(jié)果和過程共同進(jìn)行，在評價的方式上要向自我評價、同學(xué)互評、教師評價三個方面集中。所以，在這一教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施后，學(xué)生自己先要對自己在葉輪軸加工中知識和技能的掌握度進(jìn)行評價分析，同學(xué)之間需要相互的評價加工中的不足和先進(jìn)方面，而教師需要根據(jù)學(xué)生自評和互評的結(jié)果全面性的評價，以鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極參與性。

三、結(jié)語

綜上所述，從文章所探討的中職數(shù)控加工技術(shù)專業(yè)，在葉輪軸加工項(xiàng)目中行為導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用上可以看出，此教學(xué)方法的實(shí)施具有著良好的實(shí)用性和高效性，不僅提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力，還促進(jìn)著教師教學(xué)水平和專業(yè)技能的提升。由此發(fā)現(xiàn)，行為導(dǎo)向教學(xué)是一個學(xué)生人人參與和創(chuàng)造的實(shí)踐過程，學(xué)生和教師在共同的參與和學(xué)習(xí)中，以一個對等的身份去探知，更能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識和技能進(jìn)行掌握，具有著重要的教學(xué)實(shí)踐價值。

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