低年級快樂識字教學

趙海萍

識字對低年級學生，特別是初入學的學生來說是學習的重難點，教學建議中提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”。因此，教師在識字教學時，努力創設真實、生動、有趣的生活情景，營造輕松快樂的識字氛圍，利用孩子喜聞樂見的形式，讓孩子在輕松愉快中通過自主、探究、合作學習過程，激發學生自主識字的興趣，讓學生樂學、會學，將具有很重要的作用。

一、創設生活情景，營造識字氛圍

在課堂上，創設一個學生熟悉的生活場景，能調動學生學習興趣，激活學生的思維，從而為學生營造一個愉悅的識字氛圍。如教學《菜園里》，在教室里事先擺放著學生帶來的各種各樣的蔬菜，帶領學生走進“菜園里”。讓學生四處去看一看這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，進而認讀詞語——茄子、辣椒等。并設計如下情節：教師拿出一種蔬菜，讓學生把它的小卡片舉起來，大聲讀。比一比，看誰找得快，讀得準；給蔬菜貼標簽；根據蔬菜的特點猜謎語。教室里學生興趣極高，老師出示謎面：“紫色樹，紫色花，開紫花結紫果，紫果里面長芝麻”（茄子）……這樣，他們通過看一看、摸一摸，讀一讀，認一認，然后再給這些蔬菜貼標簽、猜謎語等活動中，調動了多種感官參與識字認字，學生始終處于興奮狀態中，整個識字活動是在自然愉快的氣氛中進行的，情趣盎然，識字不再是老師和孩子們的精神負擔，而是一種內需，一種享受。

二、教給學生方法，提高教學質量

識字教學中從“學”出發，發展智力；以“法”入手，培養能力。

（1）部件識字法。根據漢字的構字規律，通過“加一加、減一減、換一換”，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。如在識“青”字后，讓學生加上偏旁，組成盡可能多的字，有的學生加上“日”旁，組成“晴”字；有的學生加上“目”旁，組成“睛”字；……通過組字，使學生發現：原來漢字竟有如此奧妙，識字也可以有如此樂趣，一下子就把學生識字的積極性調動起來了。

（2）兒歌識字法。讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：渴、喝”容易混淆，可編成兒歌“渴了要喝水，喝水要張口”。使學生記住“渴”是“氵”，“喝”是“口”。讓學生根據順口溜記，瑯瑯上口，記得快，記得牢。

（3）故事識字法。小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，教師要有意識地將一些抽象的漢字改編成生動有趣的故事，這樣即可以激發他們的想像力，又能達到準確記住較難生字的目的。如教“游”字時，我編成這樣的故事：有一個大人帶著孩子到一個方形的游泳池去游泳，游泳池里水很深。這樣，學生就牢牢地記住了“游泳”的“游”字是“氵”旁了，這樣學生在輕松愉快的氛圍中識了字，長了知識，還讓學生有了一定的安全意識，知道了獨自去游泳很危險，應和大人一起。這樣識字就能取得良好效果。

三、組織游戲活動，提高識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，教師要尊重孩子們的天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中實現字詞的意義建構，養成自主識字的習慣，提高識字興趣。

總之，在教學中，教師要注重引導、幫助學生找到喜歡或合適的識字方法，努力培養學生識字的興趣，盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，提高他們識字的能力