淺談小學低年級的寫字教學

常學霞

摘 要 漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。漢字的歷史演變蘊含著中華文化的發展，漢字的書寫則對學生學習中華文化、理解中華文化有著重要的意義。小學低年級的書寫教學則顯得極其重要，如何更好地指導學生書寫則顯得更為重要。

關鍵詞 重要性；觀察比較；培養習慣；重視指導；提高效率

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。漢字從其形成、演變、發展，期間經歷了源遠流長的歷史過程。作為中華傳統文化的重要載體和優秀民族文化的重要組成部分，漢字蘊涵了獨特的民族智慧、哲學思維、審美情趣和人文情感。時至今日，書寫教學已經成為語文課堂教學中一個重要環節，小學語文教學大綱明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好基礎。”因此，大力加強寫字教學，規范學生書寫，使之養成良好的寫字習慣，是每一位語文教師應盡的職責，應納入語文課堂教學的范疇，遵循規律，著力抓好，要求學生一出手就做到“書寫規范、端正、整潔”，同時要求寫字姿勢“正確”。怎樣才能做到以上要求呢？

一、觀察字形，走好書寫訓練第一步

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字各個筆畫所在的位置。教師在指導學生觀察字形時，要利用各種有效方法引導學生對抽象的漢字加以聯想，活化漢字字形，只有熟記了字形，才可以從根本上消除學生在臨寫練習時看一筆、寫一筆的“搬字過紙”的不良現象，養成寫整體字的良好習慣。

二、比較分析，認識漢字的間架結構

低年級的寫字教學自始至終都必須充分利用好田字格，發揮田字格在寫好漢字方面的橋梁作用。首先，在一年級上冊語文的寫字教學伊始，應該讓學生認識田字格，并知道田字格可以幫助寫好第一個漢字。其次，在動筆練習前，要指導學生仔細的觀察、分析田字格中的書寫范例，初步熟悉漢字的筆畫形態和間架結構。再次教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導到位。教師的示范是學生寫字的先導。在指導學生整體認知之后，教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的哪個部位落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。如“苦”字，是一個上下結構的字，“艸”在田字格上半格；“古”的“一”在橫中線上，“|”在豎中線上，兩筆的交叉點正好在橫中線與豎中線的交叉點上，“口”在田字格的下半格。但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位。此時，運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。如：教學“皮”，在觀察“皮”后，我讓學生臨摹，學生寫出來的“皮”字，五花八門。有的把下面的“又”字寫得太短，有的把“又”寫的太窄，有的又寫得太寬……這時我將他們這些字在黑板上“公開亮相”，和書上的范字進行比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。欣賞著自己的“杰作”，孩子們也不好意思地笑了起來。比較之后的書寫，效果令人滿意。

三、培養習慣，鞏固、糾正寫字姿勢和執筆方法

《課程標準》對第一學段中明確提出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。”正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發育，有利于保護學生的視力。習慣是一種動力定型，從小養成良好的書寫習慣，可以終身受益。習慣的形成是需要相當長時間的持之以恒的訓練，對一些學生寫字姿勢和執筆方法還不夠正確的學生則需要不斷的糾正。書寫前，可組織學生唱唱寫字歌、做做寫字操，幫助學生回憶正確的書寫姿勢；書寫時，在學生耳邊輕輕提醒，對寫字姿勢和執筆方法不夠正確的學生要耐心指導，可以允許他們適當減少書寫的量，使學生逐漸養成正確的書寫習慣。

四、重視指導，保證時間

低年級處于寫字教學的起始階段，書寫能力還比較弱。教學時教師可利用學具或板書的直觀演示，結合識字游戲的寫字練習，指導學生書寫上下結構、上中下結構、左右結構、左中右結構、半包圍結構、全包圍結構和品字結構的字，并注意各部分在田字格中的位置。書寫時，提醒學生注意正確的書寫姿勢，以培養先觀察，再寫字的良好習慣。教師還應以自身正確、認真的板書作學生的表率，在潛移默化中促進學生寫好字。另外，課堂上應保證學生有足夠的寫字時間，在課內完成一定量的寫字練習，這樣既便于知道糾正不良的寫字姿勢和寫字習慣，又不加重學生的課業負擔。

五、循序漸進，勤寫勤練

在語文識字教學中，讓學生堅持寫字五步法，即“看——描——寫——查——改”。

“看”就是要求學生看準每個字的運筆步驟，間架結構，書寫位置。看字，是為了察看字形，從整體上感知字的形體，從細微處認知字的筆畫。“描”則是在學生看準的基礎上，讓學生按照田字格中的范字，一筆一畫地進行描摹，盡量做到手寫心記，加深印象。學生在頭腦中形成字的雛形后，再對照例子在“描描寫寫”中的田字格中，認真“寫”，在書寫過程中，教師一定要及時糾正學生的錯誤握筆方法和坐姿。此外，還應該引導學生全神貫地注看準田字格，認清筆畫位置，盡量不用橡皮擦，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。寫完不等于寫好，這時，就需要學生自“查”，即檢查書寫的漢字是否準確、規范。檢查時可采取同桌互評和自己觀察為主，好在哪里，對不足之處應該怎樣修改。教師在此過程中，對一些錯誤比較普遍的字，一定要及時進行全體訂正，講解。學生發現不足之處后，就需要“改”，即對已經出錯或不夠規范的字進行修改，修改時要根據例字認真書寫，不可養成多次涂改的習慣。

總之，寫字教學是全面實施素質教育的一個重要組成部分，寫字教學的意義遠遠超出了寫字的本身，著名作家王蒙先生曾說“書法教育的過程，就是對學生進行愛國主義教育的過程。”在小學低年級識字階段要特別重視寫字教學，將書寫訓練形成常態化的教學模式，充分利用語文教材資源，持之以恒地以學生發展為本，努力改進寫字教學方法，讓學生提高書寫能力，繼承優秀的民族文化傳統，讓祖國書法遍地開花。