習作如烹飪

曾德良

長期以來，孩子恨寫作、怕作文，因此作文教學一直是語文老師的軟肋，怎樣讓學生喜歡寫作、寫好作文，也是語文老師一直在摸索的方向。孩子為什么如此怕作文？一是覺得沒有東西寫，二是不知道如何寫。聽了張化萬老師的關于“活動作文”的講座，讓我們豁然開朗。活動作文，帶來作文教學的新氣象，確實能改變這種現(xiàn)狀。我自己在平時的作文教學中，也有類似的體會與做法。

一、現(xiàn)狀

學生在寫作文的時候，作文中的“假、大、空”現(xiàn)象嚴重，情不真，意不切，不能給人以心靈的撞擊。低年級學生更是為了湊字數(shù)，滿滿的流水賬作文。

二、思考

作文不是為了考試，作文不是生活的點綴，而是生活的必須；作文就是說話，用筆來說話。低年級學生在幼兒園里、小學校里、家庭里，在一切可以說話的場合都有可能運用他們學習到的模仿到的語言進行交際。在一些特殊場合，他們有可能比大孩子說得多，而且說得大膽，具有獨特的視角，所以有“童言無忌”的說法。而且從目前小學低年級二千字左右的識字量，其中千字左右的寫字量來看，進行低年級的“寫作訓練”，已經(jīng)具備了流暢口語的“物質”基礎了。

目前的低年級語言教學中，強調的是“說話訓練”，對寫作教學幾乎沒有什么要求，寫不寫、寫什么、怎么寫，這些訓練要素的落實存在較大的隨意性。以至到了中年級，提出“寫好一段話，幾段話”的要求，又讓學生感到突然，誤以為這里的“一段話”“幾段話”與他們從前在平時說的話不一樣，從而產(chǎn)生陌生感、距離感，恐懼感。對今后作文教學的發(fā)展十分不利。

三、做法：怎樣“烹飪”？

根據(jù)《新語文課程標準》中“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”的要求和低年級兒童“對新鮮事物感興趣，愛聽故事，喜歡做游戲”等心理特點，我們?yōu)榈湍昙壍恼Z言訓練特別設計了一個有坡度、有層次、有趣味的“母語化”訓練體系。

1.積累詞匯——成語

（1）數(shù)字成語 學習數(shù)字“一”到“十”的寫法時，就讓他們吃一吃“數(shù)字成語”小菜。老師告訴他們，非常干凈是“一干二凈”，粗心大意，丟這少那是“丟三落四”，顏色很多是“五顏六色”……說得多了，老師就不說了。讓他們自己去找，找的思路應該符合低年級的心理特征：如，星期三就找“三”字成語；坐第一張座位就找“一”字成語。也可以是“數(shù)字成語報數(shù)”——從“一”報到“十”……反正，這道“小菜”要吃得很有味。

（2）動物成語 可以假想去動物園逛逛。老師和同學同作解釋：馬可聰明了，因為“老馬識途”，老虎可兇猛了，不然怎么說“不入虎穴，焉得虎子”，兇猛的老虎和聰明的駿馬在一起竟然是“馬馬虎虎”，而聰明的駿馬和溫順的小鹿在一起就可能搞錯，成了“指鹿為馬”。狡猾的狐貍借老虎的兇猛“狐假虎威”。很丑的公雞和美麗的仙鶴在一起，那就是“鶴立雞群”。千萬記住，不能把雞和狗放在一起，不然會“雞犬不寧”。這道“小菜”很有趣吧！

（3）故事成語 有很多成語都是一個很有意思的故事。有自作聰明的“畫蛇添足”，有不知變通，不肯努力的“守株待兔”，有見識短淺的“井底之蛙”，還有自己欺騙自己的“掩耳盜鈴”等等，我們可以來個成語故事會，把自己的故事成語拿出來讓大家嘗一嘗。這道“小菜”可以讓他們吃得很飽。

其實成語小菜很多，我們可以讓學生自己動手找一找，嘗一嘗，給成語歸歸類，取個名，成績出色的評個星級采購員。學生會個個樂此不疲。

2.從詩歌中積累

準備工作：發(fā)動學生搜集詩歌（古詩或瑯瑯上口的兒童詩）。指導學生搜集詩歌也應充滿情趣，做到三個一致。

與教材一致。比如在教學古詩《鵝》的時候，便提議他們搜集“雞”“鴨”家禽之類的詩歌，有的學生翻閱兒童詩刊，也有的學生發(fā)動全家一起找，最狡猾的是走“捷徑”，請老師幫忙找，這些孩子可真會想辦法。

與心情一致。孩子們天真無邪，沒事也偷著樂，老師便可引導他們找“高興”的詩來表達快樂的心情。學生當然有找得到的，也有找不到的，老師就讓他們唱歌，一唱就有歌詞，歌詞就是詩歌。如《娃哈哈》“我們的祖國是花園，花園的花朵真鮮艷，和暖的陽光，照耀著我們……”原本從嘴邊溜走的歌詞，就變成口里吟誦的詩歌了，語感得到很好的鍛煉。

與時令一致。日月星辰，星轉斗移，冬去春來，大自然就是一部最宏大的詩歌集。古往今來，文人墨寫下了一首又一首的美麗詩篇。引導學生跟隨時令的腳步沉浸到詩歌的天地里讀、背、吟、誦，亦是一種文化的洗禮。比如春天到了，就要讀讀《春曉》、《詠柳》；秋天到了，就可朗誦《山行》、《暮江吟》；春節(jié)到了，那要學學《元日》；清明到了，就要看看《清明》；學了《草原》，背背《敕勒歌》也無妨。

老師把關篩選：選擇短小、明快、好讀、易誦的詩歌。

背誦兒歌：創(chuàng)設一定情景，發(fā)動學生在濃濃的詩歌氛圍里，情不自禁，樂此不疲地讀、背、誦、這些充滿兒童情趣的詩歌。

展示背誦：比一比，誰誦讀得好。

3.從故事中模仿

（1）講故事。每雙周安排一次，讓學生分組圍成一桌，輪著個兒講述各自準備的故事，然后各組推選出一名代表參加交流，評個“講故事高手”。在每一次的準備故事，講述故事，比賽故事的訓練過程中，既有語言的交流，又有能力的培養(yǎng)，還有情趣的陶冶。

（2）自編故事。在以上訓練的基礎上，可以嘗試讓小朋友自編故事。如續(xù)編故事，看圖編故事，聯(lián)想編故事，接龍編故事等等。

4.每個周末寫個段落

——學寫一種句子或者一個段落

句子訓練：請學生用一句或幾句話說說看到的、聽到的、聞到的、想到的……

指導方法差不多。總之從最簡單的到復雜的，從單一的到綜合的，從低級的到高級的。顯然，從學寫一句話，到寫出幾句話，句群自然形成，段落也就在其中了。

“快樂的作文”是研究寫作早期的一種“蓄勢”性的教學，與張化萬老師的活動作文有區(qū)別，但也重在趣味性，讓孩子們感悟語言的魅力，初步掌握表述語言的方法，為低年級孩子順利寫作做好厚實的鋪墊。