淺談如何鞏固低年級識字

保春秀

摘 要：鞏固低年級識字是義務教育階段教師主要傳授學生的知識，而且鞏固低年級學生識字，不僅能有效提高低年級學生為學好語文學科打下良好的基礎，而且還能幫助低年級學生提高記憶力，從而使低年級學生更能全方面的學好各科知識。

關鍵詞：范寫；技巧；樂趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-291-01

按國家新教學教材規定，一至三年級為低年級段。因低年級段的學生的年齡段平均只是在7歲至9歲階段，學生在學習語文的知識領域主要是掌握識字。低年段的學生在識字過程中，又因年齡小、貪玩、注意力不集中等諸多因素， 常會出現忘掉或不能準確書寫，導致學生在學習識字時感到困難，教學的老師因常會感到束手無策。為此，筆者在這里淺談一下如何鞏固低年級識字的方法。

一、圍繞教學，準確范寫

小學生在學習識字過程中，主要以小學語文書本上的知識為主，特別是一年時，常會出現要教學的課文章節多，老師因課時量少，在教學過程中，常會符略的教學寫字時的規范性。主要表現在隨意性的書寫和書寫筆畫不正確等，導致一部分學生在模范書寫過程中，對一些字的結構不能清楚記憶，如在書寫“鳥”字時，通常一部分老師的書寫教學時，把低二筆的“橫折鉤”連筆帶寫把里面的第三筆“點”同時書寫完，出現沒有規范書寫，導致學生的模仿書寫后，會出現記憶混淆，久而遠之會把第三筆的“點”認為是與第二筆為一畫的。為此，在教學識字時，不要隨意或缺筆少畫，在黑板上范寫的過程中，保證字體大方、規整。通過教師正確的范寫，學生漸漸地會養成認真書寫的習慣。

二、培養學生識字美觀

我們知道低年級的學生心里都有一顆非常美麗的心靈，他們通常判斷的一些東西的美與缺陷時，會毫不避諱的脫口說出。結合低年級學生的這一性格，我們可以引導他們學會去認識每個字的間架結構，讓他們在鞏固識字的同時，也能夠感受到每個漢字的機構組成不連接，而且每一筆一畫或每個部首表示的是什么。如單人榜表示的是“人”，言之旁表示的是“口”等，讓低年級學生認識到識字是與我們的生活密切相關的。如果低年級的學生養成對每個漢字都能準確說出每一筆每一畫怎么書寫，書寫出的字如何美與大方等，其實，也間接的鞏固低年級學生的識字。

三、巧用游戲巧記

低年級學生因喜愛游戲的性格，讓一部分老師感覺到學生回到家里下去完成識字，學生家長因舍不得強壓孩子學習放從玩游戲，導致教師和家長常感到學生喜愛玩游戲造成學生的識字能力差等。面對這一情況，筆者卻認為可以利用學生喜愛游戲的習性變缺為美，讓學生不僅能有效的識字，同時更能夠鞏固學生的識字能力。筆者在從事教學低年級的識字時，在課堂上我精心把每個漢字的一筆一畫準確書寫在黑板上，在教學學生認讀完后，我會用游戲的方式，讓每組抽一個學生代表站在教室的最后，讓后全班同學數“一、二、三，跑“的方法，學生們會競相角逐的準確書寫我布置的字量，其次，每堂課結束，我會給沒給學生每人準備一份”撲克識字“，讓學生回到家后，通過與父母和姐姐、哥哥等識字量比較大的人，共同以玩撲克游戲的方式，來加強鞏固識字。通過這種游戲方式，學生在上課期間能放松身心愉悅的鞏固識字，回到家后也能其樂融融的與家人完成識字，讓他們深刻的感受到鞏固識字不僅是一件很輕松的事情，還是能增強與家人和同學友誼的有效方法。

四、利用多樣的學習方法鞏固識字

要求學生能有效的鞏固識字，教師不僅局限于讓學生學習書本上的識字量，應鼓勵學生延伸拓寬向課外書籍出發。因為讀課外書籍，讓學生在學習課堂知識上的字后，因低年級學生記憶力差等緣故，會出現過一段時間對一些字記不到或不能準確書寫，如果要求學生的課后閱讀一些課外讀物，不僅能有效幫助學生學好語文，而且能更好地鞏固學生的識字。如筆者在每天的課后，我會主動給每一位學生發放課外書籍，讓他們回到家有計劃有進度的閱讀。通過這種方法，學生的識字能力不僅得到鞏固，而且對學習語文等其他學科也起到積極相助的作用。

總之，鞏固低年級學生的識字，需要教師以圍繞學生為主，通過一些實際有效地方法來設定，不要盲目定要求定目標，要循循漸進，慢慢引導學生熱愛識字，愿意鞏固識字，從而最終到達學好語文的目的。