淺析初中語文教學中的寫作教學

姚尹菊

摘 要：在語文教學紅抓奶哥不論是高考還是中考，甚至是平常的考試，作文所占的比重都是很大，并且隨著中、高考的改革，作文的比例進一步加大。因此寫作教學在語文學科的教學中所占的地位也變得日益加重。本文作者針對少數民族地區農村初中語文教學的寫作教學進行探討。

關鍵詞：語文；寫作；教學；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-262-01

在語文教學中寫作直是衡量一個人語文水平和素質的重要標準之一。從小學到大學，作文教學一直是我們語文教學中一個不可缺少的重要組成部分，歷來被語文老師所重視，但“作文難寫，作文難教”也是眾多多學生和老師的心聲。所以當前初中寫作教學現狀卻不樂觀，它一直困擾著廣大教師，而我們民族地區農村初中更是如此。民族地區農村學生在寫作時只能是咬破筆尖硬套、瞎編，或者只寫自己小學甚至幼兒園的事，內容比較簡單和反復，思維比較單純和滯后。盡管每學期也讓學生至少寫六、七篇作文，但學生的作文水平沒有大的提高。為此，本文作者針對這些問題，根據自己所處學校的實際，結合自己近幾年的教學實踐，我就少數民族地區農村中學作文教學存在的問題與原因，以及如何提高作文教學效果談談幾點粗淺的認識：

一、激發學生寫作興趣

“興趣是最好的老師。”針對我們學生寫作興趣不高的問題，我們老師應想方設法培養學生的寫作興趣。心理學認為，興趣是以需要為基礎的，是通過實踐活動逐步形成的。因此，教師可以采取不同的形式和方法，把作文的主動權交給學生，逐漸把"老師要我寫"變為"我要寫"的自愿自覺的要求。培養學生的作文興趣，培養學生對觀察生活、思考生活的興趣。比如，農村學生的鄉村生活的經歷就是許多城里孩子所不具備的獨特體驗，老師要多鼓勵引導他們勇敢地去寫，去表達， 從而在一次次的掌聲中，建立起農村少數民族學生寫作的自信心來。 同時老師也要善于通過引導，來讓學生走進某些情境，去體會生活的美好與豐富，進而形成獨特的感受，激發寫作欲望。在這一點上，農村學校有著自己的優勢，教師可以根據學生所處的環境挖掘教學資源。比如：優美的自然風光、田間地頭的豐收景象、放牛牧羊的生活感受、淳樸好客的鄉風、繁忙的趕集、熱鬧的祭祖場景……這一切都烙上農村的印記，能給農村孩子美的熏陶，奠定他們抒寫真善美的基礎。

二、體驗生活，積累豐富寫作素材

蘇軾主張："博觀而約取，厚積而薄發。" 魯迅先生也說過："必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限。"這都說明積累在作文中具有重要作用。如何積累寫作素材？可以從以下形式鼓勵學生去做。

首先，寫日記積累。農村學生自有玩樂的地方，上樹摘果、下河摸魚、養鴨趕羊等都給他們帶來深切的感受。在教學中，語文老師應鼓勵他們體驗生活，做些力所能及的家務、農活，然后記錄下來。比如：第一次學炒菜、做飯，里邊有自己從不懂到學會的認識過程，有很多感受、體驗等，把這些記下來。或者自己想念在外打工的父母，就這一心理活動寫成日記。除此之外，還可以寫每天的所見所聞。

其次，讀書積累。利用學校的閱覽室，報刊，電視，甚至墻上的標語等等，加強課外的閱讀量，讓學生獲取大量的素材，摘抄優美的有哲理的語句段落等。沒有廣泛的閱讀，不去博覽群書，不做生活的有心人，不愿積累，是不可能寫好作文的，僅靠幾本教材，僅靠課堂的幾次作文訓練，很難提高寫作能力，只有多讀，多寫，以讀帶動寫，以寫促進讀，讀寫結合，才有可能提高學生的寫作水平。

再次，活動積累。利用班級黑板報和學習園地，張貼學生優秀習作，講評時朗讀好的作文，開展優秀作文評選，利用黑板每天讓學生輪流寫一條名言警句，利用課前幾分鐘進行故事講解等形式。幫助學生進行積累與運用。

三、善于激勵，樹立寫作自信心

現代教育心理學認為，你想讓孩子成為啥樣的人，他就能成為啥樣的人。好孩子是夸出來的。這話意思是說，作為老師，要善于發現孩子的優點，并加以肯定，孩子就能夠按照你激勵的方向努力，這樣就能更接近你的期望。反之，過多的批評和指責則會打擊孩子的積極性，形成自卑的人格，不利于孩子的發展。作文教學也是這樣。寫作基礎較薄弱的農村孩子，本身對寫作缺乏信心，更需要教師的鼓勵。作為教師，遵循教育規律，理性地看待學生，杜絕揠苗助長的行為，才能讓孩子對作文產生興趣，樂于寫作文。

寫作基礎較薄弱的農村孩子，本身對寫作缺乏信心，更需要教師的鼓勵。作為教師，遵循教育規律，理性地看待學生，杜絕揠苗助長的行為，才能讓孩子對作文產生興趣，樂于寫作文。另外，要想讓孩子愛上作文，還要善于發現孩子作文中的閃光點，不失時機地進行表揚。當作文離題時，也許孩子的語言還有值得稱道的地方；當語言不夠流暢時，它的情感可能有打動人的地方。我們要抓住這些可以表揚的細節，對學生進行激勵，讓他們鼓足寫作的信心，揚長避短，一步一個腳印地前進，最終寫出好的作文來。

總之。“生活有多大，語文就有多大。”作為少數民族地區的語文教師，肯定要付出比別人多的時間和精力，才能讓語文教學跟上時代的步伐，與生活相融相生。

參考文獻：

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[2] 楊潔，崔國久，夏惠賢.構筑高中語文人文價值的實踐策略研究[J].教育科學，2003.（03）.

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