如何提高初中學生的英語閱讀能力

李艷霞

摘 要：初中學生的英語閱讀能力不盡如人意，在考試中經常丟分，我從以下幾個方面談了自己的看法。一，選擇適合自己的英語閱讀材料，二，閱讀材料選擇講求“時機”，三，針對學生學習習慣的不同、根據課外閱讀活動的不同階段，老師應體現關注、給予指導，做到有布置、有檢查、有反饋和有效果。

關鍵詞：初中學生 提高 英語閱讀能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-231-01

在初中英語教學過程中，我們經常會發現學生的英語閱讀能力不盡如人意，在考試當中丟分較多。如何幫助學生進行有效的閱讀，是我們需要探討的一個話題。現在我結合自己在英語閱讀課教學中的實際操作辦法，談一談自己的幾點感悟。

一、英語課外閱讀，要選擇適合自己的英語閱讀材料

現在各式各樣的英語課外讀物真是令人眼花繚亂，《英語世界》、《中學生英語》、《英語沙龍》、《瘋狂英語》……此外，網絡、電視、廣播也為學生提供了大量課外英語閱讀大餐。適合中學生的英語讀物大致可以分為三大類：一是報刊類，如早期的《中學生英語》，以及現在比較受老師、學生歡迎的《英語周報》、《21世紀報》初中版和高中版，報刊英語的特點是具有很強的時代性、實用性，內容豐富多彩，學生能通過報刊了解語言變化的日新月異，了解當今世界政治、經濟、文化等各方動態，還有相應的配套練習；第二類是小說雜志類，有《學英語》、《英語通》、中英文對照的《英語世界》、《英語沙龍》，牛津大學出版社出版的“書蟲系列”，有《呼嘯山莊》、《霧都孤兒》、《傲慢與偏見》、《苔絲》等共50種，這類讀物的特點是故事性強且題材廣泛，如《英語沙龍》有詩歌、劇本等；第三類是有聲讀物，如《瘋狂英語》，還有央視九套和十套一些專門針對中學生的節目刻錄成的軟件，如央視十套每日中午播出的《Outlook English》，這類有聲讀物趣味性強，有利于激發學生學習英語的興趣。此外，新概念英語的第一冊和第二冊也因其故事短小精悍、語言地道，而成為英語課外閱讀不錯的選擇。

二、閱讀材料選擇講求“時機”

在面臨紛繁蕪雜的閱讀材料時，學生們往往感到無所適從，有的學生一開始就選擇一些生詞量大的閱讀材料；有的學生則眉毛胡子一把抓，這兒抓一點，那兒抓一點，缺乏條理性和系統性。學生的英語閱讀，應該講求“時”和“機”，也就是在不同學習階段，根據學生本人的實力選擇適合他們的閱讀材料，并且將有聲讀物與無聲讀物相結合。

閱讀材料的選擇首先要講究“時”。初一的學生，一般是培養他們的閱讀興趣，所以多讓學生讀一些諸如《21世紀報》這樣內容時尚、詞匯量要求低的報刊，并每天要求學生完成至少一篇閱讀理解；到了初二則要培養學生的應試技巧，多做閱讀題；初三則是大綜合階段。所謂“機”，也可以理解為閱讀題材的選擇。學生固然可以結合自己的興趣愛好選擇泛讀材料，比如愛好體育的學生可以多看一些體育新聞報道等等，但也不能僅限在一兩種題材中。據了解，很多學生在自主選擇閱讀英語書籍時，題材、體裁往往比較單一。比如很多學生不喜歡閱讀枯燥的科技文，而偏向選擇世界名著的簡易版，如《簡·愛》、《白雪公主》、《小王子》等。當然，這些書籍的可讀性較強，學生也比較有興趣。但從提高閱讀水平的角度看，只局限于文學類還不夠，還要接觸更多的其他領域，如科學、自然、地理等。如果一味“偏食”、“挑食”，那么所攝取的“營養”也將不全面、不均衡。

三、針對學生學習習慣的不同、根據課外閱讀活動的不同階段，老師應體現關注、給予指導，做到有布置、有檢查、有反饋和有效果

1、閱讀欣賞，借鑒閱讀文本的語篇模式，學習謀篇、拓展、銜接等技能

閱讀就是獲取作者所要給予的信息以及表達的思想，同時發現和學習表達本主題內容所涉及的語言現象。學生應能模仿作者，使自己就這一主題內容進行表達的能力有所提高。每篇文章根據體裁都有相應的結構模式，各種話題的文章都由相應的內容組成。在閱讀教學時，教師要引領學生歸納語篇的模式并在閱讀后進行借鑒，完成相應的寫作任務。

2、深化主題，借鑒閱讀文本的豐富內涵，提升思維能力、文化意識和情感態度

思維與表達是相互依存、相互促進、密不可分的兩種能力。教師應利用閱讀課文內容引導學生開展對主題內容的深入思考，以提高學生的思維能力。閱讀以主題內容形式出現的課文也是使學生了解異域文化、增強跨文化意識、形成正確的人生觀和價值觀的過程。教師要充分挖掘課文中這一層面的要素，將知識與技能的學習與文化意識的滲透和情感態度的熏陶有機結合起來。

一般來說，僅僅向學生強調自主閱讀的重要性而把所有的工作進程都交給學生自己進行是肯定不夠的。不少初中學生缺乏自制力，放任性的民主必然導致相當大一部分學生閱讀成效的喪失，教師不能因為這是課外活動就撒手不管，放任自流。老師要對閱讀進行了不定期、但是不超過一周的隨時檢查，對每個學生的閱讀進展（頁數）、筆記質量的等級和字面評價（根據生詞查閱、短語回顧、閱讀策略的使用等進行評價）進行了登記并在班上公開，也讓一部分做的好的學生在全班交流個人的閱讀心得，相互促進，形成班級課外閱讀檔案。這樣，很快就能調動幾乎所有學生的積極性，保證了課外閱讀的質量和有效進行。

總之，我們在平常的英語教學過程中要合理運用已有的課本閱讀教學資源組織好閱讀教學，探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。