增強小學數學課堂提問效果的嘗試

黃桂章

摘 要：課堂提問是鞏固學生知識的重要手段和措施。就小學階段數學教學來說，提問有效性的發揮不僅可以集中學生在教學過程中的注意力，同時對于激發學生創造性思維也能起到良好的促進作用。筆者結合自身教學經驗，從教材的具體內容出發，就提高數學課堂提問效果的有效途徑展開具體論述，希望對促進小學階段數學課程教育改革能夠起到積極的促進和推動作用。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；效果；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-229-01

提問作為小學數學教學的重要組成部分，既是課程教學內容的關鍵環節，同時因其特殊性，逐漸發展成為一門課堂藝術。在小學數學教學過程中，如果能對提問加以良好利用，充分激發學生對于數學科目的參與積極性，調動學生的學習熱情，不僅對順利實現課改目標來說，起到了推動和促進作用。

一、從學生興趣入手，充分調動學生主觀能動性

提問是雙向活動，既需要問題，也需要答案。因此，筆者在對提高提問效果進行嘗試的過程中，曾試圖通過從學生感興趣的物體或者話題入手，將問題融進其中。就三年級上冊中“四邊形”這一內容教學來說，在正式進行課程教學之前，教師通常會設置相應問題來引起學生對課程教學內容的好奇心和求知欲，這一環節中，教師則可以利用學生感興趣的一些物體或者事物進行提問，從而引導學生正確認識四邊形的基本特征。如教師對學生提問：電視機是什么樣的呢？我們的黑板是什么樣的呢？它們之間由什么共同的特點呢？通過這樣的提問方式，可以極大激起學生的探索欲望，會將電視機和黑板的具體形象在腦中過濾一遍，之后再用自己的話表達出來，學生基本上就已經掌握“四邊形”的定義和概念了。從這一嘗試我們可以得出的結論：在進行提問時一定要以學生的興趣角度為問題設定的基準。

二、著手生活實際

將知識理論教學與生活實際進行聯系是小學階段教學中老生常談的話題，但真正將這一方式落到實處實在是少之又少。所有知識教學的最終目的都是要應用到生活實際中去檢驗，小學數學課程提問的有效性，同樣離不開聯系生活實際這一基本原則。在數學教學過程中，如果運用提問方式來加深學生對知識點的印象的話，建議教師最好從生活的細節處入手，在問題中摻雜一些帶有提示性的關鍵詞，爭取讓學生在思考問題的過程中通過自己的努力找尋問題的最終答案，這樣，不僅可以讓學生充分融入到教學氛圍中去，同時還能極大地增強小學階段學生的成就感和自豪感，從而形成教學的良性循環。如“觀察物體”這一章節內容來說，其教學的主要目的是要教會學生從不同的位置和方位去觀察物體的形狀，教師針對這一章節內容進行提問時，可以從學生或者是教師本身入手，如“同學們，你們覺得你們從右邊、左邊、前面以及后面看老師，有什么不同呢”，通常這個時候學生都會被問題吸引，將注意力集中到對教師的觀察中。在這一過程中，教師還可以不斷的進行新問題的提問，進一步激發學生探索興趣，就“位置與方向”這一內容教學的開展來說，教師在進行課程內容引入的時候結合生活實際對學生進行一些有趣的提問，如“在一條胡同里，如果你直走十米之后再左轉，向前走十米再左轉，然后再左轉，前進十米，這時你所走的路線是個什么形狀呢”，通過這樣的方式，不僅可以可以為教學內容的順利進行奠定扎實的現實基礎，還能有效增強學生在生活中對位置和方向的判斷力，做到學以致用。

三、多媒體課件的有效應用

現階段很多教學中需要的素材，傳統教學模式都無法提供。因此，提問有效性地充分發揮，除了從學生的興趣點出發，結合生活實際之外，建議教師還應對信息技術進行合理利用。比如五年級下冊“圖形的變換”一章內容教學來說，教師可以事先通過互聯網平臺去下載或者收集一些關于圖形變換的視頻或者幻燈片；在課程開始之前教師可以借助一些實物展開變換過程，然后讓學生進行觀察；利用多媒體課件，向學生提問，讓學生描述出圖形變換后的樣子；最后提問，讓學生用自己的話總結出出現過的變換方式。同時，教師還可以利用多媒體音頻的功能，在教學過程中通過多媒體進行問題的提出，這樣不僅可以培養學生的聯想思維以及空間想象力，同時還能提升整個教學的課程張力。

四、總結

課程教育改革工作對小學數學課程教學提出了更高的要求，如何充分調動學生的學習積極性，鞏固學生的知識。都成為目前小學階段數學教育工作者們不斷探討和探索的話題。就小學階段數學教學來說，提問有效性的發揮不僅可以集中學生在教學過程中的注意力，同時對于激發學生創造性思維能力。提問是雙向活動，既需要問題，也需要答案，因此學生在數學教學過程中應及時參與其中；教師最好從生活的細節處入手，在問題中摻雜帶有提示性的關鍵詞，讓學生在思考問題的過程中不斷收獲成就感和自信。在教學過程中，數學教育工作者扮演著重要的角色。教師還應對自身的教學思路以及教學理念進行更新，爭取為小學階段課程改革的發展作出貢獻和努力。

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