淺談低年級寫字教學的幾點思考

何娟玲

摘 要：寫字教學是小學語文教學的一項重要任務，也是提高學生基本素質的要求?！痘A教育課程改革綱要》中明確要求“在義務教育階段的語文、藝術、美術課程中都要加強寫字教學”。尤其對低年級學生來說，通過寫字教學可以培養(yǎng)他們的觀察力、記憶力、思維能力以及動手實踐的能力等。

關鍵詞：要求；興趣；示范；規(guī)律

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-075-01

識字、寫字是小學低年段的教學重點，而寫字是對識字的鞏固，是識字教學的有機組成部分。由此可見寫字教學具有重要意義，而寫字教學要抓小、抓細、抓恒，因此，我認為小學低年段寫字教學可從以下幾方面入手

一、明確要求，少“量”提“質”

過去的寫字教學的要求偏于知識性，要求掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構和常用的偏旁部首等。實踐證明，這種要求是缺乏科學性與合理性?！墩Z文課程標準》重新定位了寫字教學的要求，簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，它更重視的是寫字的學習過程，要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”，間架結構只須“注意”。這樣的教學要求是試圖降低難度，適當減輕低年級孩子的負擔。在教學中，教師要準確把握課標對寫字教學的要求，既不能任意降低要求，甚至省掉寫字這一重要的教學環(huán)節(jié)，又不能拔苗助長，結果得不償失，不利于學生寫字能力的提高和身體的健康發(fā)展。

除此之外，寫好字應該從量的訓練轉移到質的強化上。以前的教學，由于忽視了小學生的身心發(fā)展的特點，在寫字教學中過分強化量的積累。一個字抄幾遍，有甚至十遍，這樣機械的抄寫多少作為杜絕錯別字的有效手段。如果機械重復地抄寫或者大量布置作業(yè)，導致學生感到壓力大，只顧完成任務，“書學”練習成了“抄學”練習，久而久之，失去了學習興趣，最終學而生厭，還會由此產生技法中的許多難改的惡習。如在讓學生抄寫生字時，讓學生抄寫倆遍和十遍的效果是截然相反的。抄寫兩遍的學生雖然量不多，但學生絕大多數(shù)不會馬虎，應付，但抄寫十遍的就會越寫越馬虎，越寫越沒勁，因為量的增加會使學生產生厭惡感、疲勞感，甚至抄到第七個就會出現(xiàn)錯誤，只有減少量才能提高質。

二、激發(fā)興趣、榜樣引領。

興趣是推動學習活動的一種內在動力。傳統(tǒng)的寫字教學形式單一，練習枯燥，再加上小學生年齡小、自控能力差、注意力不易集中的特點，給寫字教學造成了很大的障礙。不僅會影響學生對習字的熱情，很難培養(yǎng)與延續(xù)學生對習字的興趣；另一方面會影響學生識字的能力。

因此教師要特別注意培養(yǎng)學生的寫字興趣。培養(yǎng)學生的寫字興趣首先讓學生明確寫好字的重要意義。利用表揚、鼓勵機制激發(fā)學生寫字的興趣。人人都希望被別人賞識，小學生也不例外。在學生初學寫字的階段，更需要得到老師的肯定和贊美，所以我在批改學生的寫字作業(yè)時首先肯定其優(yōu)點所在，再指出他們的不足之處。例如對于特別值得贊許的字畫個愛心桃，結構安排基本得當，某些筆畫寫得較好可打一個小圈，即是只有一筆寫得好，也要在這筆上打上圈。對于沒寫好的字，也不要打"×"，而要在旁邊打一"點"，可同時用紅筆修改，也可用紅筆寫出范字。寫出的評語，也要以鼓勵為主，明確具體地指出缺點和優(yōu)點，這樣才能較好地調動學生積極性。由于學生的年齡較小，容易滿足，每次應挑出一些主要的毛病讓他們加以改正，但指出的缺點不宜過多，否則容易使學生產生自卑感，從而失去學習的興趣。根據(jù)兒童的年齡特點和心理特征要恰當利用表揚與批評。除每日的批改外還要開展多種形勢的寫字比賽，筆記展覽、評比出小小書法家等，及時恰當?shù)亟o那些寫字認真，進步較快的同學以表揚和鼓勵，加強對表現(xiàn)突出同學的輔導。

其次要發(fā)揮榜樣的作用，多給他們講解我國古代著名書法家勤學苦練的故事，結合他們身邊刻苦學習的實例，在他們身邊樹立榜樣，充分利用榜樣的影響效應。如王羲之臨池學書，清水池變墨水池，東漢鐘繇掘墓偷藝，愛國名將岳飛在沙上練字的故事。

三、示范到位，觀察比較

任何能力都不能一蹴而就，都需要逐步形成，而形成一定的能力又必須通過正確的方法，掌握恰當、正確的方法會達到事半功倍的效果。一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量要求。一橫、一豎、一撇、一捺、、、、、教師都要筆筆指導到位。教師的范寫很重要，示范是寫字教學的先導。在指導學生展示寫字的全過程。教師要邊演示邊講述：這個字是什么結構，第一筆在田字格的什么部位上落筆，每一筆畫的名稱、運筆方法以及筆順等，使學生有一個初步的感性認識。但是一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生臨摹并不能一步到位。此時運用比較的方法可以受到事半功倍的效果。在教學橫時，我讓學生觀察老師的正確運筆之后，我要求臨摹，將學生不正確的書寫和范字進行比較，在比較中看到自己的不足。在教學豎，我讓學生比較“懸針豎”“垂露豎”的寫法不同，并加以示范。教師除了指導漢字的筆畫，還應該著重指導漢字的間架結構。如教《黃山奇石》時，學生反復比較“它”與“安”兩個字后，得出都是上下結構，而“它”是上大下小，“安”是上小下大的特點。學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。

四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，利用規(guī)律

低年級識字量多，難度大，為了讓學生掌握得更牢固，教師不僅要教學會讀生字，更重要的是要教會學生如何學習寫生字，更重要的是教會學生如何學習寫生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。課堂上一味地書寫會使學生感到非常枯燥，如果把一個字變得生動一些，那效果就不一樣了。在分析字形結構的時候，根據(jù)字的各部分編寫小故事講給學生聽，特別是一些象形、會意的漢字，讓學生能夠在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產生好奇的探究之情。比如“照”字的教學，可這樣分解：一個日本鬼，手拿一把刀，殺了一口人，留下四滴血。也許孩子借助這幾句可以更快的記住照字。書寫內容游戲化也是激趣的種方式。學生猜字的過程是對信息進行加工的過程，是聯(lián)想的過程，是組合、分解、分析、比較的過程。比如：一口咬掉牛尾巴（告），冬天藏在方框里（圖），口里有塊玉（國）等等。學生在猜謎的過程中，不僅對生字的結構特點有深刻的認識而且培養(yǎng)了學生思維能力，既不會寫錯又能寫得漂亮，學生自然會喜歡寫。生字的結構特點有深刻的認識而且培養(yǎng)了學生思維能力，既不會寫錯又能寫得漂亮，學生自然會喜歡寫。

學習不能僅僅局限于課堂中，生活中許多東西都是教學素材，我們要靈活地運用生活中的事物，充分激發(fā)學生的學習熱情。比如在教學筆畫“橫折”時，我先讓學生想象把鋼筋轉折和竹子折斷進行比較，看看哪一個更加有力，從而讓他們在書寫的時候把“橫折”想象成鋼筋轉折來書寫。再比如一個“杏”字的撇捺教學，寫的時候撇捺要舒展，像燕子張開的翅膀。實踐體驗美是檢驗學生書法技法與審美高低的過程，它能將抽象的知識，在實踐中通過學生動手、分析、比較，得出自己的感知，體會到寫字的愉悅感。

冰凍三尺 ，非一日之寒。寫好字非一朝一日之功，他需要長時間，以及持之以恒的刻苦精神。教師要創(chuàng)設良好的學習氛圍，激發(fā)學習興趣，重視寫字習慣的養(yǎng)成，尋求科學的指導方法，只要我們肯多花心思，多為孩子們創(chuàng)設條件，孩子們就會寫好每一個方方正正的中國字！

參考文獻：

[1]《語文課程標準解讀》

[2]《基礎教育課程改革綱要》endprint