小學語文中高年級閱讀教學的基本流程

張鳳玲

摘 要：閱讀教學對培養學生語文素養有十分重要的意義。然而閱讀教學作為教學難點之一，也常常使許多教師感到不知從何下手。本文結合語文教學實際，把中高年級的語文閱讀教學的基本流程歸納為以下幾個環節：創設情境，恰當導入；初讀課文，感知內容；細讀課文，理清脈絡；精讀課文，揣摩領悟；品讀課文，升華主題；拓展延伸，能力遷移。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；學生

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-73-01

閱讀教學是在教師指導下學生從書面語言中獲取信息的過程，是學生與作者的交際過程，是師生之間、學生之間的交流過程，是一種聽、說、讀、寫的綜合訓練過程。通過閱讀教學，可以培養學生識字、看書、聽話、說話和寫作文的能力，使學生增長知識，發展智力，提高思想認識，并從中受到美的熏陶。然而閱讀教學作為教學難點之一，也常常使許多教師感到非常頭疼，不知從何下手。筆者結合小學中高年級語文教學實際，把中高年級語文閱讀教學基本流程歸納為以下幾個環節：

一、創設情境，恰當導入

良好的開端是成功的一半。新課伊始，教師可根據教材內容巧妙的創設情景導入新課，促使學生的情緒高漲，來激發學生的求知欲。導入的方法多種多樣，可采用直接導入，如《七月的天山》這一課就是直接導入；可采用歌曲導入，如學習《小英雄雨來》時，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來引出小英雄雨來；可采用故事導入……等等，無論采用什么方法，都要因教材而定，誘導學生積極動腦思考。

二、初讀課文，感知內容

由題目入手，讓學生對課題大膽質疑，孩子們會根據課題提出很多問題，他們迫切希望了解課文究竟寫了些什么內容。這時讓學生自主通讀課文，老師不失時機的出示精心設計的學習提綱，以克服學生初讀課文的盲目性、隨意性。讀完課文后，讓孩子試著概括敘述課文的主要內容，使學生從整體上把握課文內容。開始可能感到困難，但經過一段時間訓練，是可以辦得到的。這一教學環節不但可以培養學生的概括能力，而且還可以提高學生的認知水平。

三、細讀課文，理清脈絡

捕捉文章的主要內容之后，要進一步引導學生熟讀課文，來探究作者為了表達中心，選擇了哪些材料，按什么順序將這些材料有條理地組織安排的，也就是給課文分段，概括出段意。這樣學生就掌握了作者的行文思路。這一步驟的教學，老師不但要讓學生分清段落，更重要的是讓學生懂得為什么這樣分，也就是說讓學生逐步掌握不同類型課文的分段規律。比如敘事的文章一般按事情的發生、發展、結果分，如《十六年前的回憶》；描景的文章可按時間或地點的推移來劃分段落。如《祖父的園子》、《記金華的雙龍洞》等；說明文可按說明的內容分成幾個方面來寫，如《新型玻璃》。總之這一步驟，主要是引導學生理清作者行文思路，掌握分段方法，訓練學生思維的條理性。

四、精讀課文，揣摩領悟

這一環節是對課文理解的深化階段，要圍繞訓練重點逐步精讀，特別對重點段落和詞句，要反復進行精讀，咀嚼，深刻理解和領會作者是怎樣通過語言文字表達中心的。進行的方法主要是老師根據課文的特點，設計好導讀提綱，引導學生根據提綱精讀感悟。如在《賣火柴的小女孩》一課我是這樣設計來學習重點段的：

請同學們快速默讀5—10自然段，并思考討論填表：小女孩擦燃了五次火柴，每次分別看到了什么？為什么會出現這些美麗的幻象呢？要想深入透徹理解課文就要抓住關鍵的詞句進行剖析，而且要通過這些詞句的表面意思，挖掘出豐富的內涵，并在此基礎上讓學生充分議論，爭辯，在適當的時候加以點撥，使學生既能深刻理解課文的各部分，又能掌握部分與部分，部分與整體之間的聯系。再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學生明白小女孩現實生活的悲慘及對幸福生活的渴望，我設計了這樣一個問題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴？一石激起千層浪，教室里頓時議論紛紛，孩子們討論的熱火朝天。這個問題也為升華中心做好了準備。在這一環節的教學中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法。如在《新型玻璃》一課中，作者共介紹了五種玻璃，都是介紹玻璃的特點和作用的，于是在學習第一種新型玻璃時老師和學生共同學習，而后面的四部分老師提出具體的學習方法，并出示圖表讓學生根據要求讀課文討論填表，來完成本節的學習任務。在教學順序上可因文而異，有的采用順序法，

五、品讀課文，升華主題

這一環節是指導學生分段精讀之后，讓學生再次通篇品讀課文，加深對課文的理解，引導學生回顧、議論整篇文章的學習，談談自己從中受到了什么教育或明白了什么道理，對課文進行評賞，總結課文帶給我們哪些讀寫方面的知識，提高了哪些能力。這一環節可采用討論法、談話法等方法，這些方法能充分發揮學生的主體地位，培養學生總結概括文章中心的能力。同時使學生從中受到道德情操的熏陶，寓思想教育與教學之中，升華了主題。

六、拓展延伸，能力遷移

這一環節主要包括通過訓練，加強學生對基礎知識的掌握，夯實基礎。在加強字、詞、句的基礎訓練的同時，還要加強從“讀”到“寫”的訓練。主要指導學生模仿課文的選材形式和寫作方法進行習作片段練習。。

總之，教學有法、教無定法、貴在得法。這種語文閱讀教學流程適用于中高年級的閱讀課文，是一種便于操作的教學方法。但這種教學流程不是固定不變的，它隨著整體教學設計訓練的需要而有選擇地、創造性地運用?一句話，只有靈活運用這種語文教學流程，才能取得最佳教學效果。endprint