如何轉化學困生

韓偉

摘 要：熱愛學生，不歧視學困生，優化學困生的心理環境；掌握學困生特點，因人施教；對學困生采用鼓勵措施，多表揚，少批評；給學困生提供一些特殊的環境，促使他們學習。

關鍵詞：不歧視；多表揚；少批評；因人施教

不管是過去、現在，乃至未來，學困生是學校教育中客觀存在的，學困生的優化工作一直是學校教育中探討的一個課題，本人在長期的教學中得到一些啟發，至此提出，與同仁商榷。

一、熱愛學生，不歧視學困生，優化學困生的心理環境

中國目前的教育總趨勢是應試教育向素質教育全面轉軌，分數仍是衡量一個學生學習好壞的尺度。要想優化學困生，首先要做的就是熱愛學生，不歧視學困生，由此激起的情感、期待、激勵，對學困生的學習具有極大的推動作用，往往成為學困生學習的動力，“親其師，而信其道”嘛?？梢妰灮瘜W困生的心理環境尤其重要。著名的“皮格馬利翁”效應就充分證實了這一點。

二、掌握學困生特點，因人施教

古人說：“善教者使人繼其志，不善教者使人厭其學而疾其師”，教師應“善教”。我國古代教育家孔子早就認識到了這一點。子路和冉求向他提出“聽到了是否就干起來”的同樣問題，孔子作出了相反的答案。孔子說：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”意思是說冉求謙讓，退縮，所以給他壯膽，鼓勵他前進；子略膽大好聲，所以壓壓他，要求他克制。因此，教育者要想選擇最適當的方法，必須對學生的個性特點的表現有一個深刻的了解。現代教育學家都主張教學中實行個體指導，他們認為教學不應以中等程度的學生為目標，應以全班每一個學生為目標，是全班教學與分組教學、個別教學實行最優的結合。由于人存在著氣質、性格等個別差異，采取不同的措施，因人施教。學困生各不相同，教師教的方法也應有所不同。學困生成績落后，有的是因為雙基（基礎知識和基本技能）不牢；有的是由于注意力不集中。那么對于前者應補好基礎，對于后者應著重培養學困生必要的心理品質。而對于個別學困生因智力發展而影響成績的，則應遵循由慢到快的方法，因材施教。

三、對學困生采用鼓勵措施，多表揚，少批評

美國教育學家布魯姆認為：“當學生發現他的學習受到獎勵的時候，他很可能對這個特定的學習任務花更多的時間。相反，如果在學習上受到挫折，他必然會減少他致力學習的時間。如果學習任務對他來說是太痛苦的話，他遲早會放棄這一任務。長期的教學實踐證明，這一理論是正確的。對學困生應多表揚，保持其心理健康，使學困生充滿信心地去學，對其學習成績的提高影響較大。反之他們會破罐子破摔。

四、給學困生提供一些特殊的環境，促使他們學習

如何改變他們的角色地位呢？有些班主任在管理那些調皮的學生方面，效果頗佳。譬如，讓他們擔任班干部，負責一個方面的工作，給他們以正面壓力，這些學生便會正人先正己，自己表現要好才能有說服力，才能管理好學生，自然會從各方面約束自己，從而使他們得以改變。有人做過實驗，讓高年級閱讀能力較差的學生指導低年級閱讀有困難的學生，結果表明，除被指導的學生閱讀能力提高外，指導者的閱讀能力也有較大幅度的提高。原因是指導者認為自己成為“老師”，提高了其責任感，為了教好學生，必須主動去彌補自己的不足，主動學習，還會從教師的角度去領悟教與學的關系，這種領悟非常有利于他們在本班的學習，從而改變消極冷淡的學習態度，改進了學習方法。

總之，學困生的轉后方法也是多樣的，我們應該在教學實踐中總結經驗教訓，為轉變學困生出謀劃策。

編輯 謝尾合