初中數學作業批改之我見

安艷紅

傳統的數學教學模式總是教師課上教，課后批改作業；學生課上聽，課后做作業，已成為一種沿襲多年的老習慣。近年來，教學改革的熱門課題更多關注的是如何構建高效課堂，如何使學生參與到學習的全過程，如何變被動學為主動學等，在不斷的實踐中筆者認為，數學教學的改革還應包括作業批改的改革，因為批改作業也是教學環節的一個重要組成部分。

現階段，不少學校要求學生作業要“全批全改”，但筆者發現，當下的這種“全批全改”要求也存在著一些問題。

一、“全批全改”存在的問題

1.這種模式迫使教師在批改作業上的時間花費過多，會影響他們教學改革的探討時間

初中數學作業天天有，學生天天做，教師天天改。假設一個教師任教兩個班，每班按50人計算，那么每次要批改100本作業，即使按每次留4個題，一次也要批改400道題。若每本作業平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的一些時間。再加上平時小測驗、單元測驗、班主任工作、備課……忙得團團轉。教師的精力畢竟有限，每天的在校時間更是有限，如此忙碌，探索教學改革的時間何以保證？當然教學改革也就難以付諸實施。

2.這種模式會讓學生完全處于被動地位

當前課改突出的特點就是要開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人?？墒亲鳂I的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”，讓他們天天忙于按時完成作業，基本無暇管對與錯。如此，會讓學生主動思考、自我檢查的積極性受到抑制。

3.師生雙方獲得的信息失真度很大

學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方彼此獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘洺０l現有些學生作業很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了教師“批改”只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用“√”“×”這樣的簡單符號評價每一道題的對錯，又以百分制或等級制作為整份作業的最后評價。一個“√”不能向學生傳遞多少溫情，但一個“×”卻可以帶給學生不少冷漠。學生由這些符號只能知道哪道題錯了，但不知道錯在哪里，得到的只是百思不解的信息。

綜上所述，不難看出，對于作業的“全批全改”，教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數學作業批改方法應當受到應有的重視。

二、批改作業方法的幾點嘗試

布置作業、批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業，能讓師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此做了以下嘗試：

1.隨堂批改作業

新課后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

2.小組批改作業

把不同水平的學生安排成前后兩排，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

3.教師抽查和面批

教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。

4.信息小組及時做好信息交流

由科代表和幾名學生組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參閱。（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。（3）每一單元教完后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，向全班學生交流，以達到消除錯誤、開闊眼界、鞏固知識、掌握方法的目的。

5.巧用評語，激勵為主，加強了教師與學生及家長的交流

心理學實驗表明：通過激勵，人的積極性可能增加3～4倍。在批改作業中，我經常用一些簡潔的評語，對學生進行激勵，培養學生學習的積極性。例如，有的學生想到一個好的解題思路，我會寫上：“你的解法太妙了！”再比如，遇到一些一題多解的題目，我會寫上：“你能不能想到更好的方法呢？”對作業錯得多的學生，我會寫上：“老師期待著你下次的進步。”對作業有進步的學生，我會寫上：“你真棒，只要努力一定會成功的！”我還利用作業本與家長進行交流，讓家長配合教師進行教育，例如，“×××同學，最近計算錯得多，請家長給他多練習！”“×××同學最近上課有點貪玩，請家長配合教育?！?/p>

通過這些溫馨的評語，及時給學生激勵，及時與家長進行交流，取得了良好的效果。

批改作業是數學教師的一項經常性的常規工作，它可使教師和學生迅速準確地得到教和學的信息反饋，從而調整教與學的活動過程。批改作業的方法多種多樣，上述方法可以調動學生學習的積極性和主動性，促進學生身心健康、全面、和諧地發展，有效提高教育教學效果。

|編輯 郭曉云