以“三貼近”為原則上好《形勢與政策》課

沈娟

高職教育作為高等教育的重要組成部分，高職生的思想政治教育尤為重要。而《形勢與政策》課是對《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門理論課程的重要補充，增加了思想政治理論課的時效性和實踐性。中央在16號文和《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》（教社政[2004]13號）中，對高職院校的形勢與政策課的開設均作了明確的規定：《形勢與政策》課作為每個大學生的必修課，在大學生的思想政治教育中擔負著重要的使命，但是，現在高職院校在教授這門課程時，都存在著各種各樣的問題。

一、高職院校形勢政策教學的現狀

高等職業教育培養的技術型人才，高職院校職業教育的重點在于專業素質的培養和職業道德的形成。因此，很多高職院校忽視了《形勢與政策》課的講授。

1.重視程度不夠

不少高職院校認為自己是培養應用性專業人才的，會把教學重點放在專業課的教育上，而學生本身也對與專業相關的課程感興趣。另外，高職院校也認為已經開設了兩門必修的思政課，加上每學期都會開設黨課和團課，而輔導員的日常管理中也都會涉及當前的形勢與政策，再開專門的《形勢與政策》課純屬多余。而且現在是個信息化的時代，學生完全可以通過廣播、電視、網絡等各種渠道更快捷地獲取各種有關形勢與政策的信息。

2.缺乏有效的監督檢查機制

兩門課程的教學有專門的考核檢查要求，而且是國家示范性高職院校評估體系中的重要組成部分，所以，每個高職院校都有開設。與之相比，形勢與政策課的地位略次，該課程的開設和效果缺少相關部門的有力監督檢查，并且缺少根據學生特點而制定的詳細周密的計劃和系統的安排。

3.缺乏系統的教材和專業的師資隊伍

《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門理論課程是教材是“馬克思主義理論和建設工程重點教材”，是由專門的教材編寫課題組編寫，全國高校統一使用。而《形勢與政策》課的教材沒有指定的統一教材，都是由各個高職院校自己選擇，教材質量沒有保障，良莠不齊。

高職院校也沒有配備專門的《形勢與政策》的老師，師資力量不強大，開課效果也不盡如人意。

4.師生素質相對偏低

從師資情況來看，多數高職院校開設《形勢與政策》課的時間不長，不規范，還沒有錘煉出一支能適應教育教學要求的隊伍。大多數都是找的其他老師兼任，而形勢與政策課因其內容的不限定性和限時性，教學難度相當大。沒有長時間的教學經驗和較高的理論素養和寬廣的知識視野是難以勝任的。從教學投入來看又普遍較低，無論是師資的培養經費和資料建設都遠遠跟不上對師資的要求。這門課的難度大、變化快、備課耗時多，一般老師也不愿意兼任，導致《形勢與政策》課任課老師的臨時性和應時性。沒有高素質的專職教師專門負責《形勢與政策》課的教學與研究工作，這在許多高職院校都是普遍現象。

從學生情況來看，高職生有其特殊性，他們的文化素養普遍偏低，自卑心理較重，因此，接受能力較差和缺乏遠大的抱負，對時事、對國家的大政方針覺得離自己很遠而缺少興趣，關心度比較低。加上高職學生家庭困難者居多，學費較高給家庭帶來不少壓力，他們更多關注的“錢途”，對國家大事的關注有所降低。他們較多的關心個人將來的就業出路，能否找到好工作，能賺錢還賬，回報家庭，而較少將個人的前途和國家的命運相聯系。

5.網絡虛擬社會的干擾

隨著信息化時代的到來，網絡已經成為大學生必不可少的獲取信息的渠道。但是，互聯網的信息包含了生活、學習、交友、經濟、政治、國內、國外等等的一切方面，形形色色，優劣混雜。在大量的信息面前，學生的注意力極度分散。有相當數量的高職學生對課堂教學不感興趣，不愛讀書看報，都沉迷與從網絡獲取信息。各種各樣的信息都能夠在校園中傳播，信息質量大幅下降。因此，網絡渠道的信息極大地影響了形勢政策課主渠道的教育效果。

二、高職院校《形勢與政策》教學存在的問題

《形勢與政策》課作為思想政治理論課的一部分，盡管國家已有明確指向，但是高職院校始終會重視其培養目標，《形式與政策》課會受制于這個大環境。所以，相對于專業課程《形勢與政策》課教育面臨一些特殊的問題，主要有以下幾種：

1.教學時效性強，教學內容難把握

《形勢與政策》課是一門特殊的課程，具有較強的時效性與實踐性，和現實緊密聯系，帶有很強的政治性。對現實政治現象和社會現象進行觀察和分析；選取當前社會上影響重大尤其是大學生關注的熱點、難點問題，通過對這些問題的分析，以正確、科學的觀點引導大學生的認識和思想政治方向。因此，時效性太強，使這門課程的教學內容需要不斷更新，緊扣當前的實事熱點。但是，這門課程始終缺少統一的教材，教學內容全靠教師本人把握。

2.教學形式單調，缺乏吸引力

由于《形勢與政策》課的政策性較強，在高職院校中，這門課的講授方式也很單一，一般都是教師在上面一味地講授教學內容，不敢發散擴展，也害怕引起學生的過激討論，讓課堂失控。所以，老師與學生的互動也較少，對學生的吸引力不夠，學生也缺少深入地思考和分析，無法達到預期的教學目的和效果，課程流于形式，偏離了原來的初衷。

3.考核形式單一，成績評定欠科學

《形勢與政策》課時較少，一般也就是8個學時的短課時教學，無法組織統一的考試，大多采取的是考查方式。這門課一般都是布置一篇結業論文作為考核，考核形式過于單一。而學生也是應付的態度，相當一部分都是從網上搜集，然后粘貼復制，炮制出一篇論文交差，而雷同卷也極多。這樣的方式無法調動學生的積極性，很少有學生能獨立的深入思考，形成自己的觀點與看法。而一些上課認真聽講、學習成績優秀的學生也不能通過這種考核方式獲得較高的分數。因為依照論文作為評分標準，就有極強的主觀性，也和批改老師本人的立場觀點有關，所以，評分會缺乏公平性與客觀性。

三、以“三貼近”為宗旨，提高形勢與政策課實效性

“三貼近”指的是“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。與《形勢與政策》教育的時效性、實踐性的特點是一致的。那么，《形勢與政策》課程的開展必須以“三貼近”原則為依托。

1.“三貼近”的內涵與目標

“三貼近”是《形勢與政策》課教學的指導方針，以及方式方法的要求。

貼近實際，是指形勢與政策教育要堅持實事求是的原則，從不斷發展變化的客觀現實出發，“立足于我國正處于社會主義初級階段這個最大的實際，面對復雜多變的國際環境和時代特征”《形勢與政策》課的內容要不斷貼近我國目前的形式，貼近我國當代大學的實際，貼近當代大學生的實際，貼近這門課本身的實際。

貼近生活，是指《形勢與政策》要改變其單一的教學方式，運用生活中鮮活的例子，生動形象，寓教于樂，增強形勢與政策教育的吸引力、感染力，使形勢與政策教育不斷深入大學生的現實生活中去，深入大學生的日常生活中去，認識和把握好大學生的主流，使形勢與政策教育更好地融入大學生的生活、服務于大學生的生活、引導大學生的生活。

貼近學生，是指形勢與政策教育要堅持以人為本，從學生出發，他們才是教育中的主體，要尊重他們，理解他們，愛護他們，了解他們的需求和愿望，把教學和學生的實際需求相結合，以最新的時事政策給他們在求學就業等方面的指引，想學生之所想，急學生之所急，辦學生之所盼。

2.《形勢與政策》課堅持“三貼近”原則的意義

在網絡化、信息化、全球化、知識化的今天，網絡給我們的生活帶來了極大地改變。當代大學生作為上網的主體，他們能從網絡上獲取各種各樣最新的豐富資訊，這給《形勢與政策》課教學帶來前所未有的嚴峻挑戰，有了網絡，還有上這么課的必要嗎？當然，有必要，傳統課堂有這網絡無可媲美的優越性，《形勢與政策》課只有堅持“三貼近”原則，才能有效應對網絡的挑戰。

首先，堅持“三貼近”原則，這是遵循馬克思主義的世界觀與方法論。《形勢與政策》本來就是根據實際而產生，反映實際，又推動了實踐的發展；既反映社會生活，又服務于社會生活；既反映了當代大學生的需求，又滿足了當代大學生的需要。堅持“三貼近”原則，就是在深入實際、深入生活的過程中反映實際、反映生活，從而引導大學生，服務大學生，教育大學生。

其次，堅持“三貼近”原則，正是新形勢新任務下，對高校《形勢與政策》課的新要求。我們正處在改革深化期，這是一個大變革、大發展、大跨越的戰略機遇期，機遇與挑戰并存，也是一個新情況、新問題、新矛盾凸顯的時期，各種思想文化相互激蕩，人們的思想日趨活躍，對精神文化的需求迅速增長，呈現出多元化、多樣化的特征。《形勢與政策》課只有堅持“三貼近”原則，才能抓住機遇，迎接挑戰，進一步鞏固馬克思主義在高校意識形態領域的主導地位。只有這樣，才能不斷增強《形勢與政策》課的針對性、實效性、吸引力和感染力。

再次，堅持“三貼近”原則，體現高校《形勢與政策》課求真務實的科學精神。高校《形勢與政策》課，堅持“三貼近”，就是在宣傳思想教育工作中大力弘揚求真務實精神、大興求真務實之風。只有堅持“三貼近”原則，才能使高校形式與政策教育，體現求真務實的基本要求，找到求真務實的實現途徑，把解決思想問題和解決實際問題結合起來，落到實處，深入人心，取得成效。

四、《形勢與政策》課教學堅持“三貼近”原則的路徑

1.請黨政領導帶頭講“形勢與政策”課

（1）貼近實際。形勢與政策教育包括當前的時代特征，國內外的各種大事。而黨政領導更能領會黨的政策與方針，與大學生講解的時候更能講深講透。領導見多識廣，更能結合實際情況，講的都是學生生活地域隨處可見、可感、可及的實際，使學生有親切感和認同感。

（2）貼近生活。形勢政策教育應包括社會的政治生活、經濟生活、各階層各群體的生存狀態等等。黨政領導的講座向大學生提供了很多這方面的信息，讓大學生能提前了解社會，更能了解他們最關心的就業環境，引發他們對實現個人價值和社會價值的理性思考。

（3）貼近學生。現在部分在校大學生不關心時政，認為這些是離自己很遠的話題，與自己關系不大。同時，黨政干部來到學生中間為大學生講課，他們的氣質風度和感召力，能打動人，使學生心理上容易接受，容易走進師生的心靈。

2.堅持“三貼近”原則，精選教學內容

《形勢與政策》課教學主要是以國內外形勢以及黨和國家重大方針政策為主要內容。但在有限的課時內，如何充分反映該門課程的基本教學內容，達到教育教學的目的，這就要求我們堅持“三貼近”原則，精選教學內容。

我們武漢城市職業學院，每學期都會組織思政課部的老師，根據最新的實事信息編寫《形勢與政策》教材。每次分八個專題編寫，包括黨和國家的重要會議精神，目前的經濟形勢與政策任務，重要歷史時期的建設成就，重大國際形勢和國際領域里的斗爭等等。這樣就能保證每學期的《形勢與政策》教材都是最新版本，而教學內容也都是最新的，更貼近實際，貼近生活，貼近學生。

3.加強師資隊伍建設

我們學院的《形勢與政策》課教學，以“兩課”教師為主體，與思想政治工作者相結合，由專家和領導共同參與的教師隊伍。其中，更有一些優秀的輔導員，他們在第一線接觸學生，他們更加了解學生，更貼近實際，更貼近學生，講課更有針對性。

《形勢與政策》課教學效果如何，歸根到底取決于是否有一支高素質、相對穩定、數量充足、專兼結合的教師隊伍。我們學院每年都選派講課教師參加課程培訓，參與最新精神傳達解析的會議，以及有關形勢與政策的會議和研討會。提高老師的政治素質和業務素質，并且要求《形勢與政策》課的教師在教學過程中不斷進行科學研究，提出自己新的觀點和見解，將科學研究成果運用到新的形勢與政策課的教學過程中。

參考文獻：

[1]章松壽.高職學院形勢與政策課的教學現狀和對策[J].南昌高專學報，2007（6）：93.

[2]李延齡，王彥坤.“三貼近”與思想政治工作創新[M].石家莊：河北人民出版社，2006.

編輯 代敏麗