淺談多媒體信息技術在歷史教學實踐中的應用

蔡東龍

歷史是由鮮活的人物、事件組成的，如何凸顯歷史課生動、有趣的一面，改變歷史課“霧里看花、水中望月”的距離感和朦朧色彩，一直是歷史教師探討的問題。隨著新課程改革的推進及信息技術的發展，多媒體教學打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的傳統教法，構建起新型的教學模式。慶幸的是，我校班班有多媒體，我們開始把計算機輔助教學手段運用于歷史教學中，這無疑是歷史教學手段的一次質的飛躍。

一、多媒體輔助歷史教學的優勢

1.圖文聲像并茂，形象直觀，容易調動學生學習興趣

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”初中生對歷史普遍感興趣，但他們的興奮點往往集中在歷史故事上，并不滿足教師對教材的簡單重復。而多媒體教學具有圖文聲色并茂等特點，能夠利用新技術創設特定的情境，可把久遠陌生的、抽象的史實變得貼近、形象、生動，使歷史教學變活。

如：講授“敵后抗日根據地的艱苦斗爭”內容時，先播放一首學生熟悉的歌曲《南泥灣》，讓學生在優美的歌聲中感覺到南泥灣由“雜草眾生、野狼成群”開辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的過程。聽完后，教師提問：這首歌曲反映了抗日戰爭時期的什么事情？當時中國共產黨領導的敵后抗日根據地正面臨什么情況？面對這種情況，中國共產黨采取了哪些措施？以此引入教學。學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。這就把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。

2.動態模擬過程，有效呈現重點、難點

一堂成功的歷史課必須是重點突出，對難點要巧妙突破。教師如果能夠針對教學重點、難點精心設計，運用多媒體來配合教學，并以此為契機，引導學生自覺對重難點進行思維，就能激發學生的學習興趣，化難為易，提高學習的效率和質量。如：講“絲綢之路的開辟”一課中，我采用動態模擬張騫行程和絲綢之路路線的動畫，并在直觀展示后及時引導，指出張騫出使西域對絲綢之路的開辟所起的作用，使學生對兩者之間的內在關系的理解更深了一步。

3.培養學生的獨立性和創新能力

新課標明確指出：激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題。

利用多媒體手段可以更好地創設教學情境，引發聯想，啟迪學生思維。如：在講授八年級上冊時，就可抓住以下幾個問題讓學生進行思考：英國與中國相隔這么遠，為什么要發動鴉片戰爭呢？為什么說鴉片戰爭是中國半殖民地半封建社會的開端，也是中國近代史的開端？鴉片戰爭后，中國的領土和主權遭到了哪些破壞？然后再結合《南京條約》及其一系列不平等條約內容，以及《第二次鴉片戰爭形勢》圖及有關投影圖片和電影《火燒圓明園》的情景等，讓學生進行深入思考、分析、比較、歸納，這樣不僅使學生對近代落后的中國接連挨打的屈辱史的根本原因有了更加清楚的認識，而且提高了學生獨立獲取知識和運用知識的能力。

4.擴大課堂教學的容量，提高課堂教學的效率

課堂容量大，有助于學生全面地看待歷史人物或認識歷史事件。歷史課文雖然主要以人物和事件串聯，但初中階段更突出故事性和單元主題，不太注意其整體性和系統性，所以如何能全面地展現人物和認識歷史事件是較難做到的事，但運用多媒體能較好處理此事。如：講“唐太宗和貞觀之治”一課時，如何評價唐太宗是一個重點，課本從節用戒奢、招賢用能、虛心納諫三方面展現了他的馭政才干，在講課時我增加了“玄武門之變”的內容，讓學生多角度了解唐太宗，并引導學生評價歷史人物要看主流、看主要方面。

二、運用多媒體輔助歷史教學需注意的方面

1.課件內容不宜過多

課件內容過多，就會導致學生成為“看戲”的，教師成為“放戲”的，多媒體“霸占”了整個課堂，指揮著教師的教和學生的學。教師必須把握住自己在教學中的主導地位和作用，不能當“解說員”或“播放者”，而應通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使多媒體教學實現價值最大化、效率最高化，同時要從人與多媒體、教學內容與多媒體的關系入手，探討多媒體在教學運作中的基本教學規律和要求，使多媒體在教師的駕馭下有的放矢地發揮作用。

2.課件不宜代替板書

好的板書有提綱挈領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。

多媒體輔助歷史教學不僅要注意上述幾個方面，而且對教師的要求也更高了。作為一名歷史教師，必須適應時代的要求，除了掌握精深的專業知識、必備的教育理論外，還應懂得如何在課堂上運用多媒體課件，在制作課件時要使課件更形象、生動，更有說服力，更適合自己的教學方式。

總之，教學有法，教無定法。運用多媒體輔助歷史教學，既是一種方法，又是一種藝術。只要運用得法，必將大大優化課堂教學，提高教學質量。歷史教學中多媒體的運用是一把“雙刃劍”，有利有弊，我們要揚長避短，使古老的歷史學科在先進科技的幫助下煥發出青春。

|編輯 趙飛飛