淺淡如何批改學生作文

魏麗麗

在語文教學中，作文教學是一項重要的教學任務，而在作文教學中，作文批改又至關重要。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。而要寫出一篇好的文章，只有經過反反復復的修改，才能精益求精，不斷提高。

如今多數教師沒能很好地處理批與改的關系，批改常由一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

一、符號批改

符號批改就是教師運用規定的各種符號批改作文，讓學生根據特定的符號去斟酌修改定稿。這種方式可謂“引而不發”，具有很大的啟發作用，同時也體現了教師主導作用和學生主體地位之間的有機結合，可以有效地提高學生修改文章的能力。

二、評語批改

評語批改是教師對學生的作文進行書面批閱，將文中的主要錯誤或其他不妥之處用規范的修改符號標出，并加上一定的眉批和總批。教師一般不作具體的修改，也不批成績，讓學生推敲教師的評語，這種只批不改的方法能夠培養學生認真研究批改的習慣，提高學生自改作文的能力。評語批改，要注意突出修改重點，每次批改作文，只抓學生習作中的主要毛病，不必面面俱到；評語要言簡意明，重在積極引導，要多用“眉批”的方式，把評語寫在應修改的地方，便于學生對照。

三、面批面改

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。有的學生看不懂批語，或提不出自己的修改意見，教師就當面說明具體的修改指導意見。如：對內容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導他重寫；對文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好、文句通順、結構合理但不夠具體生動的，引導他們豐富內容，再提高一步，為培養學生修改作文能力打下良好的基礎。

四、示范批改

這種方法是將作文抄寫在大紙上、黑板上或寫在投影膠片上投影放大，使學生能看清楚，然后用紅筆批改示范，示范批改的目的各異，有指導自改方法的，有為講評服務的，有研究克服某種文病的，也有推選優秀作文的，所以應當根據不同目的，選好合適的批改樣文。

當然，批改作文的方法還有很多，但其目的是一致的，就是調動學生寫作文的興趣和積極性，有效提高其寫作能力，培養學生主動學習的方式。

學生修改作文的習慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平將大大提高。

編輯 趙飛飛