課改有道 誤區無情

王桂平

摘 要：實施素質教育的渠道是多方面的，但是課堂教學應是主渠道。如果脫離這一主渠道，素質教育就會落空，而要使素質教育得到有效的實施，必須重視優化課堂教學。

關鍵詞：素質教育；教學方法；精講多練；教具輔助

新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，其目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。新課改已運行多年，但一線教師對新課改下的素質教育仍存在一些誤區，特別是在課堂教學方面。雖說實施素質教育的渠道是多方面的，但是課堂教學應是主渠道。如果脫離這一主渠道，素質教育就會落空，要使素質教育得到有效的實施，必須重視優化課堂教學。曾聽過不少小學數學教師的課，下面就幾個小問題談一下自己的粗淺看法，與同行們商榷。

誤區之一：教學思想不明確，混淆“素質教育”與“特長教育”

素質教育與特長教育是兩個本質不同的概念。有些教師認為：素質教育就是特長教育，并且把特長教育限制在音樂知識方面。在課堂教學的設計中，大量地加入了音樂內容。比如，一上課后合唱一首歌曲，活躍氣氛，講授結束，練習以前來一個律動，提問題，學生回答正確后，全班節奏掌聲鼓勵。運用得好，固然對提高學生學習興趣，調節學生學習狀態有很大裨益，“過猶不及”“寧缺毋濫”，插入過多的特長教育的內容，不但起不到調節課堂氣氛的作用，相反，勢必會影響課堂教學的效果。

誤區之二：過程設計不合理，錯誤理解“精講多練”的含義

精講多練是素質教育的一項基本要求，強調的是發揮教師主導作用的同時，注意教學中學生的主體地位，能夠讓學生積極主動地獲取知識。有些教師把“精講”理解成“少講”，把“多練”理解成“進行過多的重復練習”。“多練”應該是以“精講”為前提的，是在充分發揮教師主導作用下多練的。“精講”不是“少講”，講的目的是讓學生理解掌握所學的內容，如果少講學生不懂，就應該多講。可以這樣說：“精講”是要求教師在最短的時間內讓學生明白所學內容，“多練”也是“精練”，要設計出有坡度、有層次，難易適度、符合學生特點的練習題。

誤區之三：教學方法不靈活選擇，搞形式主義

“教學有法，但無定法。”不論運用哪種教學方法，都要揚長避短，結合自己的教學內容進行藝術加工，才能提高教學的效果。有的教師認為：實施素質教育就是要運用多種教學方法把課堂搞得豐富多彩、生動活潑。因此，在課堂教學當中，羅列多種教學方法，搞形式主義。比如，有位教師這樣教口算乘法這一課：導入后用幻燈演示擺小棒的過程，教師再示范擺一遍，運用了演示實驗法；讓學生自己總結出想的過程，運用了發現學習法，并且在教學過程中不合時宜地運用了講授法、提問法、練習法、情境陶冶法等等，簡直成了“方法大戰”。手段不在于多，而在于精、在于是否實用、能否更好地完成教學任務。

誤區之四：教具滿天飛，錯誤夸大教具輔助教學的作用

有的教師認為：老師干巴巴地講，學生沒有學習興趣，只有運用多種教具充分調動學生的無意注意，才能調動學生學習的積極性。不搞出點新花樣兒沒有新鮮感，只有把課設計得不一般才是一堂好課。這一觀點嚴重貶低了教師教學語言的形象性、邏輯性和生動性，且錯誤夸大了教具輔助教學的作用。一位教師上過這樣一堂課：在教師的講授過程中五花八門的教具自不必說，在練習的時候誰只要做對一道題就獎一朵小紅花。一堂課下來滿教室的小紅花倒不少，課下問學生這節課學了些什么，學生摸摸腦袋只記得觀察了這些教具，還搶到了幾朵小紅花。真叫人哭笑不得。教具使用是為教學內容傳授服務的，一種教具運用得好，勝似十種八種。

總之，新課改下的素質教育是以學生綜合素質為培養目標，以全面育人為活動載體，引導學生德、智、體和個性健康全面發展，使之成為能適應新世紀所需要的各種類型、各個層次的人才。課堂教學是教育的主渠道，具有戰略性的地位。在教學之中，必然會碰到這樣那樣的問題，也總會遇到一些失誤。作為教師，我們應該不斷總結經驗和教訓，為提高課堂教學的質量而不斷探索。

編輯 段麗君