論學案教學的幾點反思

秦聰

摘 要：新課改的背景下，學案導學模式幾乎成了參與課改學校的普遍追求，也成為中小學課程改革的一種成功標志。這種將學案教學模式固化和死板的趨勢、盲目跟風的做法，勢必將影響教學質量，偏離課程改革的方向和目標。

關鍵詞：學案導學；人文性；科學性

也許是因為國內幾所教學改革先進學校的影響，短短幾年內，學案教學或學案導學成為教學改革的一種時尚追求，“課改不談導學案，費盡心機亦枉然。”“優(yōu)課比賽不探究，學生再會也靠邊。”誠然學案教學符合當下的教育教學理念，在引導學生知識的生成與創(chuàng)造，增強學生學習的主體性；促進教師由“灌輸型”向“指導型”轉變等方面起到了重要作用這點無可厚非，但是學案教學模式發(fā)展到今天，在實際教學中也存在著一些問題，筆者結合本校的實際，把膚淺的看法與大家交流。

一、學案導學對當下課堂解釋不盡完善，缺少人文性

導學案的設置從出發(fā)點上看，側重于高效課堂的建設，何為高效？是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。教學目標的設立又要依據(jù)其對應的評價標準。而目前的評價標準依然是“兩條腿走路”，一條是課程標準，另一條是學業(yè)水平測試說明及高考考綱。也就是說很大程度上導學案的設計是依據(jù)考試說明要求設計的，通過這種教學模式能很好地應對當前的考試評價，符合當下的“高效”理念，因此這種教學模式受到各方的肯定。但是對于思想政治課程而言，學生的愛國主義情感，學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成不會因為這樣的一種教學模式就能實現(xiàn)。它的達成需要多種教學手段和方式的綜合運用，需要教師的引領和示范，需要良好的社會環(huán)境，需要學生通過實踐去體驗。學案教學顯然在這點上表現(xiàn)的不足。

二、學案編制缺乏科學性

1.學案設計等同于課本翻抄，或者同步練習

在學案的設計中，加強基礎知識的掌握，進行一些針對性強的鞏固練習是必須的，但是它不等于同步練習。導學案的終極目標無疑是為了培養(yǎng)學生的學習能力，所以教師對導學案的認識、編制、使用應該是個動態(tài)的過程，那就是具體—粗放—無招勝有招，即在課堂改革的不同時期，隨著學生自學能力的提高，導學案的編制形式應該有所變化。說得形象一些，導學案好比是拐杖，利用拐杖走路，并不是要它伴隨終生，而是盡快地丟掉拐杖達到健步如飛的目的。因此，把學案固定化、模式化，標準化，千篇一律地應用在每一節(jié)的課堂教學中，陷入模式誤區(qū)，就會偏離課程改革的方向和目標。

2.學案教學未能很好地體現(xiàn)層次感

學生本身學習存在很大的差異，但是導學案在使用的過程中不能體現(xiàn)學生的差異，不利于中等偏下的學生掌握課堂的內容，有很多學生在小組活動中成為旁觀者，沒有參與到課堂中來，這也是一個小的欠缺。

3.學法缺位，成死穴

導學案多重視“學什么”的設計，而對“怎么學”普遍有所忽視。學法指導的缺位已經成了導學案的“死穴”。有些貌似學法指導的設計，其實，大多都是學習要求，真正從學的角度，與學生分享學習方法的指導少之又少。

4.容量超載，課難收

每節(jié)課的容量究竟多大才合適？這是一個需要認真研究的問題。從現(xiàn)狀看，容量超載是一個較為嚴重的現(xiàn)象。有些導學案的長度比教材還長，致使許多課堂都超時，無法達標。

另外，學校對各學科工作的指導檢查不考慮學科特點，采用一刀切的評價標準；整體獎懲機制不具體；學案編寫的時效性滯后都給授課帶來了困難。綜上所述，筆者認為，不考慮學科知識特點，不結合學生實際，盲目跟風地去學導學模式，顯然是對教育對學生的不負責任。

參考文獻：

張彬福.基礎教育課程.“學案導學法”的問題出在哪里，2012（4）.

編輯 段麗君