關于美國拉德納高中課程計劃的認識和啟示

孫竹霖

拉德納高中是美國賓夕法尼亞州的一所四年制高中，參照該校的課程計劃，筆者依據自己的興趣，像該校的學生一樣，嘗試地進行了選課，有如下的認識和啟示：

一、學科領域

美國各州課程標準所規定的學科領域一般在7個或者8個，而拉德納高中的學科領域達14個之多。而且，每一個學科領域包含有多門課程。

課程內容的選擇是根據特定的教育價值觀及相應的課程目標，從學科知識、當代社會生活經驗或者學習者的經驗中選擇課程要素的過程。為此，就需要有計劃、有步驟地學習科學、技術、道德等學科知識，漸進地學會科學的思維方法、活動方法。這也意味著在選擇學科知識的時候，要尊重各門學科內在的邏輯體系要求。這存在一個如何處理學科知識與基礎教育階段課程內容的關系問題。科學、藝術、道德相互滲透、相互作用、相互依賴，具有內在統一性。只有將科學、藝術、道德整合起來，人類文化才能走上健康發展之路。

二、課程設置

從拉德納高中的學科安排中可以看到，不論是數學還是英語等其他課程，都有序列性。諸如“前期準備要求”在一定程度上體現了這一點。

課程結構是指學生將在校學習時間分成各部分，在不同的學習時間安排不同的課程類型，出現了三種典型的學科課程：科學本位課程、學術中心課程、綜合科學課程。具有如下幾個特征：以學科知識或文化的發展作為課程目標的基本來源，強調學科知識的優先性，也要遵循學科知識的邏輯體系進行。

廣義的選修制度是指中等教育階段的分軌（分科）型課程體系。必修課程就是指同一學年的所有學生必須修習的公共課，是為保證所有學生的基本學力而開發的課程，選修課程是指依據不同學生的特點與發展方向，容許個人選擇的課程，是為適應學生的個性差異而開發的課程。兩者既有相對獨立性，又有內在統一性，都是個性化課程體系的有機構成。

三、啟示

在課程計劃中要尊重學生的個性差異，鼓勵學生發揮個性特長，鼓勵學生合理選擇學習內容和方法，是經過共同標準的評估保證有效的學習，而不是隨意散漫淺嘗輒止的學習。教育計劃必須既能讓學習者對每一門學科的重要主題和概念有深入的把握，又能讓學習者對不同學科的概念之間的整合提供有效機制，這樣可以為未來能夠勝任各類職業提供牢固的基礎。

編輯 李建軍