“了解生物圈”的教學之我見

王曉坤

摘 要：新教材是按照突出人與生物圈的密切關系的思路來設計的。由此可以看出“了解生物圈”這一章節對于整套教材之重要性。作為教師在教學中則應該認真體會這一重要性，在講授時應該始終圍繞生物和環境的整體性這條主線，做到形散而神不散。

關鍵詞：生物圈；環境；人類

筆者發現，本章內容包括三節，即生物與環境的關系、生物與環境組成生態系統和生物圈是最大的生態系統。通過第一節內容生物與環境的關系的學習，學生不僅需要對生物與環境的關系有進一步的認識，還需要通過探究活動訓練其科學探究能力。本節中探究“非生物因素對某種動物的影響”是初中生物課程中的第一個探究活動，通過該活動，學生將初次體驗科學探究的一般過程，包括發現問題并提出問題，控制實驗變量以及設計對照實驗等重要的科學方法，對學生探究能力的培養和科學素養的提升具有重要作用。同時，教師還要把握住本節教材的開放性，在教學中，影響小美生活的非生物因素和生物因素需要學生自己說出來。在“非生物因素對某種動物的影響”這一探究后，教材寫到“陽光、溫度和水等非生物因素影響動物的生活和分布的例子還很多，可以問問學生還能舉出哪些來？從而留給學生自主思考和討論的空間，調動學生已有的知識和經驗，更好地掌握本節知識。

第二節內容生物與環境組成生態系統是在第一節基礎上引導學生建構生態系統的概念，分析生態系統的組成和結構，理解其所具有的自動調節的特征。本節主要讓學生通過思考討論掌握，比如，通過“想一想，議一議”來構建生態系統的概念。通過“資料分析”來建構生產者、消費者和分解者及其相互關系的概念。通過“觀察與思考”來構建食物鏈和食物網的概念。通過“資料分析”來理解有毒物質能夠沿食物鏈積累，進而提高環境保護意識。這節內容概念性內容非常明顯，因此，教師要重視概念教學，充分利用教學中的圖片和實例，引導學生在對具體實例進行分析和討論的基礎上歸納出概念，從而加深對概念的進一步理解。

第三節生物圈是最大的生態系統，內容比較單調，比較淺表，陳述性的介紹比較多，所以，教師在教授時不好發揮，那么教師應該多設計師生活動，進行小組學習交流、資料分析和討論等，多采用視覺沖擊的方法，實現難點突破，讓課堂活起來，讓學生對各個生態系統的相互關聯有一個再認識，增強愛護環境和認同“保護生物圈就是保護人類自己”的意識，初步形成人與自然和諧發展的新理念。

編輯 王團蘭