先聲奪人 引人入勝

陳敬華

語文教學是一門科學，也是一門藝術。要上好一堂語文課，正如演好一臺戲，有許多環節和因素。導入新課是課堂教學中的一個重要環節，如果引導得法，就能激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。它如一塊磁石，能把學生的注意力引入到對新知識的探索上。“導語”設計得好，課堂教學也就成功了一半。那么怎樣設計導語呢？

一、利用實物直觀導入

在教學中利用圖片、郵票、模型、實物等直觀手段為學生提供充分的感知，讓學生眼觀目睹，心領神會。

如，在教學說明文《故宮博物館》時，利用教學掛圖導課，簡介故宮的特點，能激發學生弄清楚故宮的欲望。講《哨子》一文，拿出一個實物哨子，講“這小小的哨子將蘊涵豐富的哲理，你信嗎？”以吸引學生。講《核舟記》不妨拿一枚桃核，給學生看，告訴他們就這樣小小的桃核卻能刻上人五、窗八等，那技藝將何等高超。

利用這些直觀的教具，形象地刺激學生的感官，激發他們的思維，促使他們進行想象，對理解課文很有幫助。

二、針對課文的內容問答式導入

針對課文內容問答式導課，可以使學生直接切入正題。如，講授《大自然的語言》一文時，我是這樣導課的：常言道，人有人言，獸有獸語。大自然也有它自己獨特的語言，你知道多少？學生答出一些之后，我接著說：你們了解得還不夠，大自然的語言豐富多彩。今天，就讓我們去揭開大自然的語言秘密吧！這樣結合課文內容，學生帶著一定的求知欲望去讀課文，能收到好的效果。

三、講故事導課法

故事往往最容易吸引學生的注意力，講一個與新課內容有關的故事，是激發學生興趣的有力手段。如，講授《統籌方法》一文時，先給學生講《田忌賽馬》的故事，讓學生知道田忌之所以取得了勝利，就是因為他應用了統籌方法，既然統籌方法這么有作用，學生當然想更多地了解這種方法，學會這種方法。

一個短小的故事，就能激發學生的求知欲望。

四、成語導入法

在講授《黔之驢》時，我是這樣導課的：現在，請同學們先拿出詞典，查一個成語，看誰最早答出來（板書：黔驢之技），很快，學生能查到：“比喻虛有其表，本領有限。”教師又問：“這個成語出自何處呢？”在學生不得其解之時，教師揭開謎底——《黔之驢》。

成語的積累量是一個學生語文基礎好壞的標志，說話、寫文章時，恰當用“詞兒”是很多學生所向往的，所以，從積累詞匯這一角度來講，用成語導課也是學生所喜歡的。

五、設置懸念導入法

借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時刻，有意避而不講，吸引聽眾。說穿了，就是善于設置懸念，緊緊吸引聽眾的注意力，這種技巧運用于新課的導入之中，以懸念作為挑逗學生好奇心，也會使學生產生一種強烈欲望，而一經形成這種欲望，就非要尋根究底，弄個水落石出。這種導入法也很適用于通訊報道、報告文學、小說、戲曲等課文。總的來說，設置的懸念要做到“精、新、奇”，一下擊中學生的興奮點，促使學生構成掌握知識的意圖。比如，我在講《打開知識寶庫的鑰匙——書目》這篇說明文時，說道：“據說德國柏林圖書館大門口，寫著這樣一句話：這里是人類知識的寶庫，如果你掌握它的‘鑰匙的話，那么全部的知識都是你的，這里所說的‘鑰匙是一個比喻，人們把書目看成‘打開知識寶庫的鑰匙，那么什么是書目？現代書目有哪幾種？為什么書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢？請仔細閱讀課文。”

這一連串的設問，造成一個個懸念，從而激發了學生強烈的求知欲，促使他們在學習的過程中細心鉆研課文。

導語的設計方法是多種多樣的，我們可以靈活設計。諸如，介紹作者導入法、欲揚先抑導入法等。常言道：教無定法。教學課文與寫文章一樣，要在45分鐘內求質量，切入角度恰當與否至關重要，切入恰當，“牽一發而動全身”，收到事半功倍的教學效果。

如果把一堂課比作一臺戲，那么導入新課就好比是一出戲的序幕。我們要把這個序幕設計得精彩、新奇些，做到“先聲奪人，引人入勝”。

|編輯 王團蘭