科學發展觀視域尋診高職院校思政教育新路

孫中秀

(江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院 江蘇連云港 222000)

科學發展觀視域尋診高職院校思政教育新路

孫中秀

(江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院 江蘇連云港 222000)

高職教育與普通高校一樣，在社會發展中承擔著培養人才、輸送人才的重任。本文將以科學發展觀為視域，首先對科學發展觀與思政教育進行關聯性定位，并挖掘在發展觀失衡下高職思政教育的問題，并基于此將科學發展觀作為依從理念，探尋高職院校思政教育新思路、新做法，以為高職思政教育提供理論參考。

科學發展觀；高職院校；思政教育；以人為本

繼馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論及江澤民“三個代表”之后，科學發展觀已經成為當下指導我國經濟社會發展的重要科學理念。科學發展觀強調“以人為本、全面協調、可持續發展”，其與我國社會主義物質精神文明的發展規律相契合。而作為思想教育的主陣地，高職院校肩負著將科學發展觀融入學生教育的重要使命。這將為高校教育的科學化發展奠定思想基礎，提供發展方向。

一、科學發展觀于高職院校思政教育中的視域定位

在高職院校教育中，思政教育現實是科學發展觀的遵從點。而科學性、發展性是科學發展觀的重要特點。故而要診視高職院校思政教育，需首先準確定位，甄別依從規則。

(一)突出以“學生”為本

科學發展觀之核心即：以人為本[1]。而放置于高職思想政治教育中，“以人為本”即為“以學生為本”。科學發展觀，要求高職思政教育必須尊重學生的個體實際，并在學生教育中激發其主觀認知意識，喚醒其創造創新能力，全面提升學生素質。科學發展觀要想對高職院校思政教育進行指導，就必須在思政教育目的性、內容定位、模式構建等方面做出適應于學生個體發展的宏觀性把控。要堅持立足思政教育，加強科學管理，真正發揮科學發展觀“引導人、塑造人”的價值引導。

(二)堅持“全面育人”

高職思政教育須在遵循學生個體發展前提下，不斷從各個方面貫入科學發展觀理念。科學發展觀，要求高職院校綜合社會因素、家庭因素、學校因素等，對學生素質現狀、發展空間等進行理性論證，“全面培養人、教育人”。這個不僅體現在學生“智育”與“德育”的平衡發展上，更要細化于管理機制、工作機制、及獎懲激勵措施上。全面化的科學發展觀衡量與甄別，才能讓思政教育整個系統更具合理性、可持續發展性。

(三)恪守“發展”根本

在高職思政教育當下，許多相悖于發展的新問題難以避免。適應社會職業需求，在高素質技術人才培養的過程中，高等職業院校肩負人才培養與思想引導雙重責任。國家及社會對普通大學的重視程度導致高職院校招生困境。由此必然導致高職招生門檻的放低，以至于學生素質參差不齊，思想問題亟待教育矯正。高職思政教育之價值就此而顯。不過，無論怎樣的教育形式、教育范疇及教育傾向，科學發展觀都是高效化、準確化的指導性理念。

二、發展觀失衡下診視高職思政教育現狀

隨著教育市場化的不斷深入，高職院校發展日益壯大。不過，由于生源、政策及市場自控等因素的存在，高職院校在決策發展上都缺乏科學、正確的發展觀指導，而其思想教育呈現出“表象豐滿，實效可憐”的尷尬現狀。

(一)思政教育理念缺失，理解認知偏差大

思政教育是高職教育的重要支點[2]。在高職教育中，思政教育一般是融入其他教育中的，并非脫離而存在。不過思政教育究竟秉持怎樣的理念引導呢？是重視對學生課堂專業學習興趣、技能的引導與激發，還是側重對學生課外個體“德行”、“品性”的矯正，且該如何進行，遵從怎樣的原則，這些均被演繹成教育困頓下的特殊角色而存在。目前的高職院校，由于生源差，謀生本能促使其對學生素質的要求逐步放低，甚至想上就能上，不需要通過什么國家級考試，如高考。這就使得學生的素質十分雜亂，加大了高職思政教育的難度，加重了思政教育負擔。故而，許多教師認為既然學生知識能力需大幅提升，那么思政教育即應該獨立進行，要撇開專業知識、技能而存在，設置專業的思政教導員，這樣可大大減輕授課教師的負擔，從而將注意力集中于知識或能力某點。這種所謂的“專業化教育”可以將高職思政教育置于更加區別化的地位。

(二)思政教育資源缺乏，文本與實際脫節嚴重

教育本身離不開文本理論的實踐化解讀[3]。故而，高職思政教育須綜合實踐中的問題與創新思考，并將其作為教育資源充實到文本中去。這樣，無論思政教育理論課，還是實踐行為，都有了理論性指導。不過，現實的思政教育課缺乏足夠的、真實的教育范例支撐，其教育行為往往停留在理論層次，并不能很好地激發學生對相關教育理論及自身行為的比對、認知。而大多數高職教師也因其從高校直接對口進入教師崗位，其社會閱歷與思維方式都相對薄弱，故而“書本對書本”的理論傳授，讓理論教育難以接上地氣。作為教師，對學生群體與社會發展形勢的預判不足，對改革的不了解，讓“講臺”成了“傳音臺”，成了“空談地”，顯然這種文本與實際的脫節降低了思政教育行為的實效性。

(三)思政教育手段單一，教育實際價值有限

在高職院校，由于課業負擔、就業培養等因素的影響，其教育載體主要在思政課堂上。其教育內容的單調性，教育手段的局限性，使得教育的實際價值有限，學生的思想政治素養提升也不大。一般而言，高職思想政治教育主要是通過“理論灌輸法”來達到知識的定向傳導。學生在思政教育系統中，始終處于被動接受的尷尬境地。這樣也極大冷卻了學生的學習熱情，淡化了學生“以思政正己”的主動性。教師之思政理論傳授可能相對實踐行為規范成效較大。高職院校思政教育由此處于尷尬的“少價值、無價值”狀態。

(四)思政教育評價匱乏，指導改進功用受限

高職思政教育，以理念為依從，以學生素質提升為目標，以評價指導為輔助完善手段。而從評價角度來看，思政教育覆蓋范圍之廣、受眾素質之差異，讓評價本身很難有統一的、標準的指標。如學生課堂的學習、在校園環境中的自我審視、在管理模式下的自我歸正等都能成為思政教育的評價方面。基于此，思政教育評價還應該將教育的價值與效益作為分析內容。尤其是在教育科學發展的要求下，教育評價的多元化更能夠使得評價本身更加理性。此外，思政教育評價在教育行為主導及評價機制、教育考核、評優評獎等激勵性措施的挖掘上尚需深入，以適應并勝任其指導改進的角色。

三、科學發展觀視域探尋高職院校思政教育新路

從科學的視角來定位教育的構架與發展，是教育創新化、理性化的表現。繼承傳統思政教育經驗，并切合當下教育形勢，是科學發展的精髓所在。面對高職院校思政教育，我們應該不斷拓寬其教育覆蓋面，從教育理念、教育文本、教育行為及教育評價等層次來探尋可以解困思政教育的新路，以支撐知識教育與技能教育的價值培養。

(一)思政教育理念層次：秉持“人性化”，尊重“個性化”

“人性化”的思政教育，其實質是科學發展觀的核心——“以人為本”。在思政教育行為中，高職院校應該堅持以學生的個體情況作為施教基礎，以現代人之精神視野來審視思政教育理念。科學發展觀下的思政教育理念，就是要將學生個體的尊嚴、自由、興趣及價值趨向等與教育鏈接起來，培養個人價值與社會價值相統一的健康人。

“人性化”的另一個重要表現就是要培養并幫助學生“個性化”成長，要于思政教育中不斷挖掘個人潛質，激發學生濃厚興趣，激勵其于有益的興趣處、有正面價值的專長處不斷努力，不斷取得成功。從多元智能理論視角來看，無論怎樣素質的人，從其潛質上來講，都有成才的可能性。關鍵就在于思想的引導與科學的培養。故而，尊重學生個體的發展，學業與事業將作為其價值的載體，不斷吸引學生努力下去。

(二)思政教育文本層次：實效“形式化”，提升“融合度”

無論從形式上還是內容上，思政教育的延展度都非常大。在時代不斷發展的今天，思政教育亟需形成有效的、高質的教育形式與模式。訴之文字，即為文本性理論。文本的科學構建，讓思政教育文本理論與實踐教育的融合度將不斷增大。①以多媒體為形式的思政教育講座。思政教育可利用多媒體聲、光、形直觀化、形象化的特征，讓專題片、紀錄片及案例的理論剖析等成為拉近學生學習距離的主要手段。定期舉辦專家“答疑解惑”式的現場交流，對學生關注的熱點問題、心理困惑等進行講解或針對性指導。②以網絡為載體的思政教育交流。可設立“和諧論壇”，引導學生走入思政教育中，并鼓勵其從自己視角發表看法。同時，教師通過網絡思政教育案例的篩選，對學生個體性問題展開案例“對對碰”，讓學生從“對號入座”中檢視自身并自我規范。此外，向學生提供思政教育研究課題，讓學生自己找資料，講教育，也能讓其親身體會，正己行為。③以藝術為輔助的教育手段延伸。突破思政教材俗套，小組編寫劇本或講稿，通過小品、相聲或其他的文學形式，可讓學生在濃厚的興趣中得以教育。

(三)思政教育行為層次：尊重“現實性”，素質“全面化”

教育的藝術在于思想的改造[4]。在高職院校，思政教育作為學生思想行為的“過濾器”，正在不斷實現其“現實性”行為基礎上的素質全面提升。高職思政教育，要求教師能夠真正打入學生內心，了解他們真實的思想及困惑，及時溝通疏通排解。以網絡為載體，建立以學校為單位的網絡思政教育工作體系，建立如“共青團之友”、“黨員先鋒崗”等公益性網站，來對學生中間存在的問題進行及時性發掘、幫扶。建立“心理測試”、“個人小心情”等專頁，讓學生于交流與疏通中認知自我，彌補思想缺失，矯正畸形發展。

(四)思政教育評價層次：參與“層次化”，評價“多元化”

思政教育于高職院校是學生價值思想的矯正器。高職思政教育能否實現可持續發展，科學的評價是反饋性保證。高職院校可采用“專家定期聽評-教師周期互評-學生隨機提議-學校學期綜評”的復式評價方式，并將此納入教師年終績效考核中。其中專家督導組，以思政教育內容的科學性、平等性、先進性、創新性及實踐性為評價斑塊；同行教師則以思政教育理念、教育模式、教育手段等作為評價指標；學生則以自身思想的轉變程度、對學習的激勵幫助大小作為提議出發點；學校評價則須綜合以上評價，并形成量化分數，按專家督導組(20%)、同行教師(30%)、學生(40%)及其他(10%)的分配比例綜合排名，實現思政教育參與主體的“層次化”，評價指標的“多元化”。

四、小結

思想政治是教育體系中較為重要的一環，其以指導性、價值性及長效性為要求。這與科學發展觀的實踐具化是高度一致的。只有科學、發展的模式，教育才能在其支撐下，不斷幫助學生素質實現全面提升。而學生自己也才能成為有助于社會，有益于國家的人才。

[1]劉亞東.高職院校學生思政教育工作初探[J].當代教育論壇,2013(07).

[2]高平.高職院校的思政教育探索[J].常州信息職業技術學院學報,2011(51).

[3]范培雄.高職學生思想政治工作的途徑與方法[J].中國職業技術教育,2008(17).

[4]韓水江.高職院校的思政教育研究[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2011(02).

The concept of scientific development vision for clinical education in higher vocational college education's new road

Sun Zhong-xiu
(Joint Vocational and Technical College in Jiangsu Lianyungang Branch of Traditional Chinese Medicine, Lianyungang Jiangsu, 222000, China)

Higher vocational education and ordinary university, in the development of social undertaking the task of training talents, conveying talents. This paper will take the scientific outlook on development as the horizon, first of all, the concept of scientific development and the ideological education of positioning, and mining under the unbalanced development of higher vocational education problems, and based on the concept of the scientific concept of development as compliance, explore vocational college ideological instruction education new ideas, new practices, thought of higher vocational education provide a theoretical reference.

the scientific outlook on development; higher vocational colleges; ideological education; take people as the basis

G641

A

1000-9795（2014）09-000120-02

[責任編輯：鮑 雨]

孫中秀(1966-)，女，山東棗莊人，江蘇聯合職業技術學院連云港中醫藥分院講師，研究方向：馬列主義公共課。