淺議小組合作自主學習模式在高校理論課教學中的運用

吳劍珊

一、高校理論課教學效率受到制約

“與經濟學和工程學類似，教學法常常必須嘗試各種技巧，去探明這些技巧是否起作用，怎樣才能使它們起作用。”①高校理論課教學方法研究是提升本科教學效果的重要環節。在本科教學中，理論課占據很大的比例，包括公共必修課、專業必修課、專業選修課等。學生會根據自己的專業選擇不同的課程進行學習。就美術學專業而言，由專業理論課和專業技法課兩類組成，其中理論課占總課時的46%。其他專業如政治、歷史等沒有技法類課程的學科，理論課的比例更大，所以本科教學大部分就是學習理論知識，準備將來就業的時候進行運用。因此，本科教學中理論課的教學方法研究非常重要。

目前高校理論課普遍存在以下問題：首先，學生多、課程多，每門課程課時少，理論課的知識難以在有限的時間里消化；其次，在有限的課時里，理論課缺乏實踐環節；再次，學生學習態度不端正，認為學習是考試的工具，課堂不聽課，課后不學習，大學時間等同于消遣時間，課堂教學流于形式化；最后，基礎教育中“保姆式教學”讓學生養成被動的學習習慣，不能主動地學習及思考。這些問題導致理論課教學效率低，學生學習理論課是為了應付考試，完全達不到教學效果。

夸美紐斯提出“教師應當知道使理解力變得敏銳的一切方法，應當熟練地將它們付諸實踐”。②要想真正學習理論知識并靈活運用，一定要在學習過程中進行實踐操作，這樣才能更好地讓理論與實踐互相驗證。但是理論課授課時間非常有限，想要抽出一些課時進行實踐操作有很大難度。另外，實踐操作需要教師針對學生實際學習情況進行理論指導，進而引導學生完成個人在實踐操作方面的學習。可高校理論課上課的學生人數普遍多于70人，教師在有限的課時內根本無法針對學生的發展狀況逐個指導。雖然很多學校在理論課授課的第二學期專門開設幾周的實習時間，但是理論的學習與實踐操作被拆分，形成缺乏實踐驗證的理論知識教學、缺乏理論指導的實踐教學，這兩種情況都會導致學生很難把理論與實踐結合起來進行學習。

二、小組合作自主學習模式的內涵

小組學習的理念最早是由捷克教育家夸美紐斯提出：“一個教師怎樣能同時教不論多少名學生……如果按如下方式安排工作，一個教師可以容易地對付大量學生，即是說：（1）如果他將全體學生分成班級，例如十人小組……”③小組合作自主學習模式是新課程改革過程中提倡的課堂的一個有效學習手段，可以幫助教師更有效地對學生進行管理，把握學生學習進度，還能讓學生在團隊中進行合作學習，養成互相幫助、鼓勵或監督的學習氛圍。這個模式不僅有利于培養學生的團隊精神，還有利于培養學生交流、溝通等人際交往能力。

小組合作學習主要做法是以小組為單位進行合作學習，全班學生按每組6～8個人分成等分的幾個小組。小組的人數根據實際人數進行調整，但是為了不影響小組工作的分配，小組成員一般不超過10人。學生根據教師的主題進行小組活動。教師可以靈活進行安排，如根據學習主題，以小組組員之間進行比賽、小組之間進行比賽或者合作的形式開展教學。由教師從旁指導，學習小組具體操作學習主題。目前，小組合作學習模式在中小學的美術科目中非常流行。有的學校甚至直接以小組為單位安排座位，有點像圓桌會議一般。所有的學習活動都以小組這個依托來進行，有效提高了教學效率。

三、小組合作自主學習模式的應用

筆者希望把小組合作自主學習模式引入高校理論課的授課中，借此提高教學效率。高校理論課學生多，教師精力有限。如果把全班學生分成等分的幾個小組，并設立聯系人或者小組長，在理論課的學習過程中，教師根據課程的進度讓小組主動尋找學習的課題，或者教師直接布置課題，讓學生圍繞課題完成任務，再根據課題完成的進度、需要注意的典型問題等給予有針對性的指導，應該能有效提高教學效率。

1.學生分小組，根據主題進行學習。小組合作自主學習模式把全班分成等分的幾個小組，可設定聯系人或者組長，根據教師理論課授課進度，針對不同主題進行合作學習。教師在有限的課堂時間里主要解決理論的授予，在每次理論課后布置相應的學習主題，讓學生利用課余時間進行合作學習。當然，教師也可以根據自己的課程內容和授課人數分組，讓各小組自主選擇學習的課題，利用課余時間針對課題進行實踐操作（包括調查、研究、討論、交流），最后完成指定的作業形式。教師在授課過程中需首先安排好理論的規律性知識的教學和操作性實踐學習的時間搭配，及時了解小組實踐操作的進度及所需要的理論性指導，使理論與實踐緊密聯系，刺激學生主動學習在課堂中學不到的知識，然后再根據小組出現的問題進行指導，或者進行知識的延伸。這樣，教師就可以在課堂上集中精力講解關鍵的理論知識。學生通過預先的學習或預先的信息搜集已經熟悉相關知識，在課堂上就能很快理解教師所講的理論知識，提高學習效率。

2.設立監督機制，保證每位學生的參與。在小組合作自主學習的過程中，教師不一定參與小組活動，以免讓小組成員過于依賴教師。但需要注意的是，教師根據課程的進度設定研究主題的同時，必須給每個成員進行分工，讓每個人都參與到課題中來。當然“如果要將注意力指向并維持在某一任務上而不受其他事物的誘惑，那么就應當建立某種外顯的約束”。④為了保證小組合作自主學習的效果，需設置監督方式。如成員互相評價或者小組之間互相評價，或者采取隨機抽取學生進行考核、教師隨時檢查等手段，從側面觀察小組各成員自主學習的積極性，保證小組合作模式的正常運轉。筆者在實施時針對監督措施，設計小組合作自主學習評價表，提供評價指標給小組成員互相評價，如“活躍、積極發表提出方案及修改意見”“不太積極、隨大流，但至少參加活動”“一點也不積極，甚至不想參加活動”或“其他評價”，達到同學之間互相督促學習的效果。

3.注意選題的理論與實踐性。理論課內容包含理論的規律性知識學習和操作性的實踐學習。理論學習不能脫離實踐的操作，實踐操作也不能離開理論的指導，“對所教的學科沒有經常的合適的反復練習，教育就不能徹底”⑤，所以筆者對教學方法的研究思路也由理論結合實踐展開。教師布置給學生的學習主題需考慮到實踐操作練習的針對性，針對課堂所講授的理論知識布置相應的實踐主題，有效利用課外時間進行實踐練習，使學生可以在實踐中體驗理論知識，讓理論指導實踐，讓實踐證實理論。

經過筆者實踐操作的驗證，小組合作自主學習模式在理論課中的運用取得一定的效果。大部分同學在小組學習中學到了更多的知識，也變得更積極主動。

［注釋］

①④（美）Jerome S.Bruner.教學論［M］.姚梅林，郭安，譯.北京：中國輕工業出版社，2008：108，101.

②③⑤（捷）夸美紐斯.大教學論·教學法解析［M］.任鐘印，譯.北京：人民教育出版社，2006：112，153，144.