基于創業機會認知的高職院校創業教育模式

余彥蓉 董平

創業教育研究是國內外高校一直關注的課題，但在中國，創業教育尚處于萌芽階段，高職院校創業教育模式的研究少之又少。因此，本文在借鑒現有創業教育理論的基礎上，積極探索高職院校創業研究教學理論。

一、高職院校創業教育中存在的問題

本研究以廣州市高職院校畢業生為主要樣本進行了調查，發現主要存在以下問題：

1.高職院校畢業生創業方面的問題。第一，高職院校畢業生較難識別和選擇創業機會，對創業項目選擇表現出盲目性。大部分學生僅憑熱情和感覺進行創業項目的選擇，不僅創業項目不與專業相對接，而且經常變更創業項目，項目可持續性差。第二，缺乏創業資源的支持，特別是資金支持。政府雖然有政策解決學生創業的啟動資金問題，但多為短期小額資金支持，對于很多創業項目來說遠遠不夠。第三，缺乏完整的創業師資和教育教學體系。在國外，從事創業教育的教師大多有創業經驗或投資經歷；而國內教師大多缺乏創業經歷和實踐經驗，授課往往是“紙上談兵”。

2.高職創業教育實踐中發現的問題。第一，高職對創業教育認識進入誤區。部分教育管理者認為開展創業教育僅僅是為了解決就業問題。第二，高職的創業教學目標不清。高職的創業認為是為了培養學生創新能力，但實際上高職院校的學生大多從事的邊緣型創業活動或者革命性的新企業創業活動，即生存型創業，所需要的創新能力并不多。第三，高職的創業教學體系設計主次不分。現有的高職創業重點關注的是創業技能、方法的學習，但高職學生往往首先缺乏的是對創業機會的認識。

二、高職院校創業教育模式模型

創業始于創業機會，創業過程圍繞著機會的一系列識別、開發、利用的過程。Timmons.J.A.認為創業機會、資源與創業團隊是創業過程的關鍵構成要素，其中創業機會是核心要素。因此，了解創業機會的來源，從而被創業者及時識別并利用是開展創業教育的核心問題。Lumpkin構建的基于創造力的創業機會認知模型見圖1。

圖1 基于創造力的創業機會認知模型

高職院校學生具有較強實踐能力，有利于創業。但同時這類學生疏于學習，學習能力差，較難識別及把握創業機會。因此高職院校創業教育模式的設計應揚長避短，在基于創業機會的認識下，強調實踐能力培養，通過實踐獲取相應的經驗，并最終將經驗的獲取和轉變作為學習過程的中心。本文的研究以創業機會識別過程為研究對象來進行創業教育模式的搭建，構建出高職院校創業教育模式模型（見圖2）。

圖2 高職院校創業教育模式模型

階段一，創業準備階段。此時處于創業初期，學生處于深思的狀態，部分學生甚至處于無意識的狀態。創業教學此時應先設計創業意識引入的內容，鼓勵和引導學生創業。階段二，創業孵化階段。這個階段創業機會難以被發現，創業教學可以設計創業模擬演練內容，讓學生在模擬演練中體驗創業所涉及的核心內容，感受創業環境，從而識別出創業機會。階段三，創業洞察階段。該階段的創業教學應設計真實的創業實踐項目。階段四，創業效果評估階段。值得一提的是，在前期的各階段中，學生會逐漸積累包括人力、物質、關系、創意、制度等資源，這些資源為下一批學生開展創業教育提供了更好的保障。

三、高職院校創業教育模式教學框架及主要構成要素

通過實證研究和探索，本文在中山大學管理學院的“戰略創業學習模式”基礎上，總結出適合高職院校的“戰術”創業教育模式（Tactical Entrepreneurship Eucation Model，簡稱TEEM）構成要素，用Tactical“T-a-c-t-i-c-a-l”一詞可以表征其主要構成要素，并構成高職院校創業教育模式的教學框架（見圖3）。具體而言，Tactical的含義包括以下幾個方面：

圖3 高職院校創業教育模式教學框架

Target-oriented——目標導向。創業教育牽涉到多個方面（教師、學生、學校）、多個層次（模擬教學、實踐教學、競賽活動、評價活動）。清晰界定創業教育目標，對于設計教學內容，訓練和培養學生在學習中的創新能力和創業精神，具有明確的目標導向性。

Application of Knowledge Integrated——知識整合應用。創業活動牽涉到經濟學、心理學、管理學等多門學科知識，創業教育教學活動中注重針對性知識的整合，讓學生能運用所學綜合理論知識于實踐。

Culture Learning——創業文化學習。有效創業文化能夠培育和維持持續尋找能維持競爭優勢的創業機會，創業文化發展的組織中包含了領導者的創業心態，創業文化與創業心態緊密交織在一起，創業文化的學習應始終貫穿創業教育教學體系設計。

Teamwork——團隊協作。創業教育關注到學生既是創業教學活動的主體，也是創業活動的實踐者，創業不是個人的英雄主義，而是團隊協作的體現。讓學生以團隊的形式進行協作，通過協作發現團隊成員特性，找到各自最適合的團隊位置。

Innovation Practice——創新實踐。TEEM教學的最終目的和結果是培養大學生創業實踐能力和持續培養創業師資隊伍，在教學內容設計中強調學生的創新性，并關注實踐活動的參與。

Competitive environment——競爭環境。技能競賽、模擬平臺和校企共建創業平臺是TEEM模式主要的教學手段，競爭環境的構建為學生的創業成功提供有效的幫助。

Ability Training——綜合素質實訓。TEEM是基于“雙導師制+創業活動+校企合作創業平臺”進行的，學校的師資隊伍始終跟進學生的創業活動，尋求并主導與企業的創業合作，TEEM中，教師傾向于關注學生綜合素質的提高，而不是創業成功率。

Lasts development——持續發展。創業教育不是一朝一夕的事情，TEEM需要關注創業教育模式的可持續發展，在創業活動中總結并不斷進步。

四、TEEM教學內容設計

高職院校創業教育模式教學框架中，教學內容要素包括創業文化學習、競爭環境、創新實踐，在依據創業教育模型的四個階段將教學內容設計為基礎層、架構層、核心層、滲透層。

基礎層指在階段一創業意識引入階段中的教學內容，包括傳統理論教學中用到的課內創業教育——教、學、做一體化的創業活動以及創業文化學習，課外創業教育——第二課堂創業活動，其中各類競賽活動對于學生培養創業意識起著關鍵的引導作用；架構層指在階段二創業孵化階段中需搭建的教學內容，包括學生的創業模擬實戰；核心層設計指在創業各個階段中都涉及的實踐，但尤為關注階段三的創業洞察階段，階段三以與企業合作的創業實踐為教學核心，開展創業的各種教學活動；滲透層包括創業師資、學生團隊、校企合作平臺、創業評估。據此，可以實現“戰術”創業教育模式的多層次教學內容體系設計（見圖4）。

圖4 “戰術”創業教育模式的多層次教學內容體系設計圖

圖4中相鄰層間即縱向部分為模糊邊界，即教與學、理論和實踐、模擬與實戰是相互滲透的，每一層次的教學內容即橫向部分也是相互滲透的，以此搭建教與學的橫向與縱向聯系；每一層次均有方向性，均明確創業教學指向核心，由內層發散到核心層，每一層可用“門”式框架表示，因此可稱之為“門”進式的戰術創業教育模式。

五、TEEM教學方法及手段設計

教學內容的復雜設計，勢必要設計多樣化的學習路徑，才能達到較好的學習效果。對應TEEM教學方法中的知識整合運用、持續發展兩要素，可以設計適合高職院校學生的教學方法。

1.具體經驗教學法。在課堂內外為學生提供真實的創業經驗，如開設企業講壇、往屆學生創業經驗交流，讓學生根據收集到的信息，考慮現實條件，自主決定采取創業方式。模擬創業經營可以有兩種方式：一是借助模擬教學軟件，讓學生在電腦上進行演練；二是在有形實驗室如ERP實訓室中，讓學生進行沙盤推演的模擬訓練。

2.反思觀察教學法。在創業教學活動中，通常是以學習團隊為基本教學單位，每支創業團隊找尋一至兩支參照團隊，各團隊在指導教師協助下觀察其他團隊進度及開展效果，并定期開會討論自己團隊和參照團隊的進度，在比較中思考自己團隊需改進的地方，并調整創業戰略或戰術。

3.積極實踐教學法。透過具體的實踐進行知識整合運用。即在一個專門以學習為目標的創業背景環境中，以團隊面臨的重要問題為載體，學習者通過對創業活動中的目標、任務、項目等進行處理，從而達到開發學生創新性思維和發展創業機會的目的。

4.抽象概念化教學法。通過對各創業團隊的跟進指導，教師將理論知識總結為學生接受度高的書面表達，并最終形成具有學校特色的創業教材，為創業教育的持續發展做好鋪墊。

5.目標導向式教學法。以對創業問題的探究來組織教學，直接讓學生面對現實創業運作中的問題。教師的角色是組織和指導學生對創業問題進行分析研究，教學的步驟主要是要求每個學生查找相關資料、研究相關理論、分析問題背景、尋找機會，提出研究思路、進行創業決策分析，最后形成創業方案。

6.啟發互動式教學法。教學的過程是教師和學生互動的過程。啟發互動式教學一是通過“教師設疑→學生求解→學生提問→教師釋疑”的交互方法進行；二是通過創業方案實施中的師生互動進行。學生制訂的創業項目方案，在實施中教師持續跟進，學生隨時接受和吸納老師的意見與要求，教師經觀察后調整教學進度或方法。

前三種教學方法關注知識整合要素，后三種教學方法關注創業教育的可持續性、可發展性。無論哪一種創業教學方法，均可通過多種手段來實現，如建立創業工作室、建立創業資源庫網站、開設大學生創業網站和網絡交流平臺、參加國內各高校的KAB等創業交流項目、建立校企合作的創業實習基地、提供創業孵化基金的扶持等。隨著教學經驗的積累，還將不斷完善適合高職院校學生的教學方法和手段，極大限度幫助學生挖掘各類創業機會。

六、TEEM教學評估指標設計

教學目標是否恰當，教學內容設計是否合理，教學方法及手段是否運用得當，單靠創業學生人數或者創業成功概率是不恰當的，也違背了教育的通用性目標。因此，基于創業教育過程的教學評估指標設計更有利于判斷創業教育的成功與否。本研究從理論研究成果、創業教育教學文件、創業教育績效評估、創業師資力量、創業教育模式輻射性五個指標來設計。其中創業教育績效評估包括創業競賽參賽績效評估、創業模擬績效評估、創業實戰績效評估、創業教學效果績效評估。