高職學生學習積極性的缺失與培養

王紅光 王彥新 王麗

近幾年，隨著學習無用論的再抬頭，高職學校生源持續減少且學生基礎越來越差。學生普遍存在學習主動性不高、自我約束能力不強的特點，甚至部分同學抱著混畢業證的心態逃課。如何讓學生的重心轉移到學習上，營造積極向上的優良學風，成為當下高職教師以及學生工作管理者最為重要的課題。

一、樹立注重學習的導向

筆者認為，教育的本質是把學生培養成有終身學習能力，能夠承擔起社會和家庭責任的人。學校的教育導向對每一位學生都會有一種無形的感召力，學校的一切教育宣傳應以提高學生的學習能力為中心，當然，學習能力的培養不僅指課堂學習能力，還包括其他綜合素質的提高。在當前的高校教育中，除了課堂教育外還包括素質拓展活動，兩種教育方式并行有利于提高學生的綜合素質。毋庸置疑，素質拓展活動是高校教育的重要組成部分，是課堂學習的很好補充。然而，高職院校學生一般只有三年在校學習時間，而三年中又有著比本科生更多的社會實踐課程，課程安排密度相對較高，課余時間相對較少，和本科院校同樣多的社團活動對他們產生的影響更大。另外，高職生本身課堂學習能力不夠高，自我約束能力差，就更容易受到課外活動的影響，逃課參加社團活動已經成為普遍現象，嚴重影響到正常的教學秩序。

在這種情況下，學校的制度導向尤為重要，主要體現在以下幾個方面：第一，素質拓展活動要少而精。圍繞有利于提高學生將來就業、求職的綜合能力和培養學生優良人格方面，不宜過多、過濫。第二，活動時間要安排合理。如中午時間較短，太多的活動讓學生吃不好午飯也休息不好，下午的上課就變成了“睡覺課”，臨近上午下課的時候也無心聽講，相當于耽誤了一天的學習。第三，學生參加活動的前提是不影響正常的課堂學習。學校應該出臺相應的制度保障并嚴格執行，如果出現幾門課程不及格，學生參與活動的時間及次數將會受到限制等。第四，素質拓展成績在學生綜合成績中所占的比例要精確考量。不應讓學生覺得素質拓展成績比課程學習更重要，比課程分數更難取得。

二、優化教學設計，提高教學質量

現在的高職學生多為“90后”，受到多元價值觀的影響，特別是置身于網絡時代，思想靈活，不喜歡循規蹈矩，這就對教師的課堂教學提出了更高的要求。下面以軟件專業大二學生“網站開發”課程的學習為例進行說明。

1.讓學生了解到所學內容在將來工作中所起到的作用，從而獲得持續學習的動力。“網站開發”課程第一個學習階段為基礎學習階段，主要學習基本知識點。基本知識點零散、細碎，把這些小知識點融會到學生上網時經常看到的功能中，讓學生先了解到結果，才會有興趣探索功能實現的過程及所用到的知識。

2.理論聯系實際，理論與案例相結合。“網站開發”課程的第二個階段是項目開發階段，即利用已學的理論實際開發網站。網站案例的選擇應盡量貼近實際生活，選擇學生在實際生活中都會不同程度接觸的案例。同時，教師應備有多個選擇方案，交給學生自己討論，選出他們最感興趣，也最想做的案例，以充分調動學生的學習欲望和積極性。

3.讓學生參與到課堂教學中。從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，讓學生參與實際問題解決的整個過程。這樣學生既了解總體，又清楚每一具體環節的細節。教師從教學過程的主要承擔者淡出，從知識的傳授者成為一個咨詢者或者指導者。

項目開發階段是以小組的方式進行的，目的是讓每一個同學都參與到項目的實施過程中。小組授課的方式早在幾年前就開始在軟件專業中實行，但在實施過程中發現了不少問題：首先，以前小組的成員都是學生自由組合，這就造成了學生只會和自己關系好的人溝通合作，缺乏和其他人員的溝通協作能力。其次，學生組合小組的時候都是學習好的同學加上幾個學習不好，甚至根本不想學習的同學，這樣，在完成項目的過程中，每組只有兩三個人在做，剩下的人要不只完成一點點任務，要不干脆從頭玩到尾，最后借助小組的成果拿到及格的分數。這樣的后果就是，開發項目水平不高，自制力差的同學毫無收獲。為了改善這些問題，在現在的小組項目開發階段提出以下解決方案：（1）項目分組不再讓學生自由選擇，而是由老師來指定。用這樣的方法來鍛煉學生和不同性格、脾氣的人溝通交流的能力。（2）分組的原則不再是好加中等加差，而是根據教師對學生的了解，用好加好、中加中、差加差的原則來分組。這樣做可以讓學習興趣高、能力強的組出精品；讓學習興趣稍差、能力中等的同學扔掉依賴心理，發揮他們的最大潛能；強迫根本不想學習的同學在項目開發階段也要有所收獲。（3）根據小組成員的學習情況制定不同的目標，并細化目標。按上述原則分出的小組，能力上肯定有差別，要根據能力的不同制定不同的目標，讓每個組都有信心最終完成任務，不至于干脆放棄。另外，要每個組根據成員能力細化每天每人的完成任務，上交日志，記錄每天項目完成情況，讓每個人都有事可做。（4）小組成員不是固定不變的。在項目完成的過程中，教師可以根據每個同學的表現情況細微調整成員分配。比如，發現某個小組出現了兩極分化，教師可以把該組一分為二，一直努力做的同學一組，不認真的同學一組，并重新為不太認真的小組制定目標。這種細化可以細化到一個人一組，當然他的目標也可以細化到一個模塊中的某幾個功能。

三、在課堂教育中寬嚴相濟

古人云，“嚴家出好兒，嚴師出高徒”，“沒有規矩，不成方圓”。在我國傳統師生關系中，老師一直都是以嚴師的形象出現，認為只有嚴格的紀律和要求才能讓學生學有所得。而面對近幾年的高職生，一味地嚴格要求，對大多數同學的效果卻越來越不好。其實，通過和學生的交流了解到，大多數學生還是希望自己能夠好好學習，只是苦于缺乏好的學習習慣和自我約束能力。要想讓學生在課堂上學有所得，要做到寬嚴相濟。所謂寬，就是在良好的師生關系中，通過對學生的鼓勵增加其學習的信心和興趣；所謂嚴，就是通過嚴格的紀律懲罰，讓學生自覺矯正行為，達到自我約束、自我管理的目的。主要體現在以下幾個方面：

1.明確上課紀律，言之必行。首先，在第一節課上，要明確獎懲規則，且規則應細致并有利于執行。其次，規則的執行通過定時和不定時的課堂點名和作業完成情況的檢查來實現，并把檢查情況及時反饋給學生，做到公平、公正，有據可查。

2.根據上課表現，區分對待。上課過程中，教師要經常請學生參與到教學過程中，并根據態度是否積極認真，實施加分和扣分手段。同樣也要做到公平、公正，及時反饋。

3.制造輕松、愉快的學習氛圍。“90后”的學生活潑、有個性、敢說敢干，但通常對老師課上的規定規則不感興趣，左耳進、右耳出，無故缺勤、遲到和早退的現象也屢屢出現，即使被記錄似乎也無所謂，這就對教師提出了更高的要求：首先，教師要和他們平等、真誠對話，可以和他們討論扣分之外的懲戒方式，如表演節目、爬樓梯等。當然，如果教師把自己也列到被懲戒的范圍內，學生遵守紀律的積極性會更高漲。其次，教師要盡快記住學生的姓名，了解他們的學習情況。當學生意識到老師注意到自己，并能和他們單獨交流的時候，往往還是很認真和樂于回應的，這樣做更能激發他們對課堂的興趣。