高校特殊群體學生體育教育現狀調查與對策研究

宋韜

近年來，隨著我國教育公平的推進以及個性化招生政策的推出，高校對入校大學生身體素質的要求不斷放寬，越來越多的傷、殘、病、弱、高齡者有機會進入大學學習，享受和普通學生同樣的入學待遇，這樣，進入普通高校學習的體質較特殊的學生人數逐年增加，形成了一個特殊的學生群體。被劃入體質特殊群體的學生，其通常具有特殊的身體狀況，他們往往因為傷、殘、病、弱等原因在身體練習方面存在障礙，不能參加正常的體育教學。但與普通學生相比，特殊群體學生往往更需要增強體質。我國歷來都比較重視特殊群體學生的體育教育，2002年頒布的《全國普通高校體育教學指導綱要》中就明確提出：“對于符合普通高校招生錄取資格的，經醫學檢查存在生理限制，由于身體結構和功能異常引起動作能力問題，短時或長期無法達到普通體育課教學要求的身體練習障礙學生，須根據其身心特點設置特殊體育課程。”

本文研究者采用訪談法、文獻資料法、問卷調查法和邏輯分析法，對徐州工程學院、西南交通大學、北華大學和宜賓職業技術學院四所高校的特殊群體體育教育狀況進行研究。這四所高校包括了一本、二本和三本，從南到北，從東到西都有，既有專業院校又有綜合類學校，有代表性。通過對這些高校的調查，我們基本能夠看到我國高校目前特殊群體學生體育教育的現狀。通過數據分析，筆者對目前我國高校特殊群體學生體育教育現狀有以下幾個方面的結論。

一、我國高校特殊群體學生體育教育現狀

1.當前的特殊群體體育教學現狀不容樂觀。第一，目前特殊群體體育課的開設情況比較隨意。雖然教育部早在2002年頒布的《全國普通高等學校體育教學指導綱要》中就明確指出“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生開設以康復、保健為主的體育課程”，但調查中我們發現，在受調查的四所高校中，只有北華大學和西南交通大學，開設了和開設過針對特殊群體學生的體育課，開設比例為50%。其余兩所高校，并沒有開設特殊群體體育課。在未開設特殊群體體育課的高校中，體質特殊學生仍與普通學生編在同一個體育教學班中，但他們可以以身體原因提出見習或免修申請，老師在最后的考核和評估時，會采取撰寫論文或者放低要求的方式，讓特殊學生獲得學分。即使在開設了特殊群體體育課的高校中，開課情況也沒有實現常態化。按照《全國普通高等學校體育教學指導綱要》中提到的特殊群體學生的分類，我們認為，高校特殊群體學生應該指的是身體異常和病、殘、弱以及個別高齡的學生，但這并不是一個準確、可靠的標準。高校缺少劃分依據，對于大多數開設了特殊群體體育課的高校來說，某一學期是否開設特殊群體體育課，也并沒有一個可以固定遵循的科學依據，他們往往只依據那一學期報體育免修的學生人數決定是否開課，人多就開，人少就停。因此，可以說我國高校目前特殊群體體育課的開設情況普遍比較隨意，情況不容樂觀。

第二，目前特殊群體體育課的教學內容缺乏針對性。目前高校對于特殊群體的體育教育問題普遍缺乏客觀、清醒的認識。在教學實踐中，老師往往統一采取走步、慢跑、太極拳等輕微運動，基本沒有運動指導，更談不上針對個體身體特征開展相應的運動項目，因此教學效果不太理想。實際上，每個學生的身體狀況都具有個體差異，每個人適合的運動項目和能承受的運動強度都不同。但為了提高學生身體素質和健康狀況，高校特殊群體體育課的教學內容就必須建立在科學分析每名學生不同的身體狀況和技能水平的基礎上，只有這種有針對性的教學實踐，才能最終達成教學目的。

第三，目前特殊群體體育課的教學組織形式單一。據調查，在開設過特殊群體體育課的高校中，通常采取的是單獨組班以及班級授課的方式。特殊群體學生的身體素質、健康狀況有很大的個體差異，采取班級授課的方式，教師必須照顧所有學生，因此在教學內容的安排上必然只能以輕微運動為主，根本無法根據學生的身體素質和健康狀況安排有針對性的教學內容。于是，有的學生吃不飽，有的學生受不了，使得我們目前針對特殊群體的體育課教學效果并不理想。

2.高校特殊群體體育教育的師資力量有待加強，教師專業化程度有待提高。在高校特殊群體體育教育過程中，體育教師的作用是不容忽視的，他們能夠培養、挖掘、提高學生的運動能力。由于特殊群體學生的個體差異較大，對體育教師的專業化程度要求也越來越高。對專門從事特殊群體體育教育的教師而言，除了應該熟悉大眾體育的相關理論外，還應該具備更為豐富的體育保健和康復方面的知識，對運動醫學、運動心理學及社會學等相關學科的知識也應該有所涉獵。近年來，隨著高校特殊群體學生數量的增加，從事特殊體育教育的教師數量也應該相應的有所提高。但據相關調查表明，目前高校的特殊群體體育課教師，很少有專職從事此項工作的，大多數高校都是簡單的讓現有的普通體育教師去完成教學任務，既沒有為他們提供有針對性的培訓，也沒有引進這方面專門人才的師資計劃。現有的普通體育教師雖然也能夠完成特殊群體學生的體育教學任務，但缺乏有針對性的培訓，相關學科的知識背景還有待加強。另外，由于并非專職從事此項工作，許多老師重視程度也不夠，對特殊群體體育教育的相關問題也未進行過深入研究。總之，高校特殊群體體育教育的師資力量有待加強，教師專業化程度有待提高。

3.高校特殊群體體育教育場地設施不足。從對特殊群體學生的界定可以看出，特殊群體學生包括幾大類，有病、弱、高齡學生，也有傷、殘學生。對于病、弱、高齡學生來說，其參與體育課程和日常運動的場地、設施相對比較有保證。他們雖不能做劇烈運動，但散步、慢跑、傳球等輕微運動對場地、設施要求并不高，他們可以在普通場地上尋找適合自身的運動空間。所以，學校的各種體育教學和鍛煉場所，他們都能與正常同學共同使用。但對于特殊群體學生中比較特殊的一類，即傷、殘學生，特別是對殘疾學生而言，他們的運動空間非常有限。據調查，在開設了特殊群體體育課的高校中，幾乎都沒有適合殘疾學生的體育教學和鍛煉設施場所。因為高校中殘疾學生數量較少，高校場地又相對有限，所以專門為殘疾學生開辟特殊鍛煉設施的高校是少之又少的。

4.高校特殊群體體育課程考核與評價體系不夠健全。目前高校的體育課程考核與評價方法太過量化，考核標準全國統一，考核內容多為身體素質和運動技能，忽視了對學生運動心理、鍛煉習慣、體育意識等方面的評價。這就使得那些先天遺傳了良好身體素質，運動技能強的學生能夠輕松通過考核，而那些先天身體素質較差的學生，由于運動技能較低，很難通過考核，甚至會因此產生抵觸體育運動、畏懼體育考核的情緒。這種體育考核方式對高校特殊群體學生顯然是不適用的。但據調查，目前開設了特殊群體體育課的學校幾乎沒有制定適合特殊群體學生的考核和評價標準。對特殊群體學生的體育考核，大多數高校都放低了標準，有的學校采取的是讓學生撰寫論文的方式，有的簡單地用出勤率來代替考核，還有的高校甚至根本沒有考核。

二、制約高校特殊群體學生體育教育開展的主要因素

1.領導層面重視不足。學校領導層的重視程度，直接決定著一所學校特殊群體體育教育的發展程度。管理層只有重視這項工作，才能對其起到相應的指導作用，才能對該項課程建設起到保證作用。但從我們調查的現狀中不難看出，大部分高校領導并不重視此項工作，許多高校都沒有開設專門的特殊群體體育課，更不要提針對特殊群體的課余體育活動了。即使在開設了特殊群體體育課程的高校，由于領導層重視不足，學校在特殊群體體育教育方面缺乏相應的規章制度，管理目標不明確，大多數學校的特殊群體體育課都流于形式，教學隨意性大，課外體育活動組織松散。

2.課程體系建設缺乏完整性、科學性。任何一門成功的課程，都必須有一個完整而科學的課程體系的支撐。近年來，隨著教育公平的推進，高校中特殊群體學生數量不斷攀升，不管是國家政策還是現實需要，都要求我們對這一群體開展有針對性的體育教育，以保障其平等教育的權利。從我們的調查和對現狀的分析可以看出，現有的體育課程體系已經無法適用于這個特殊的群體，建設完整、實用、有針對性的特殊群體體育課課程體系已經成為一項迫在眉睫的工作，擺在了我們面前。目前，我國對于特殊群體體育課教學的研究還處于自發階段，缺乏系統、全面、深入的探討。各大高校的特殊群體體育課教學隨意性大，缺乏普適性的教學目標；教學內容、教材選擇也缺乏實用性和針對性；教學評價沒有統一的標準、人為因素太大、缺乏客觀性，這些都使得特殊群體體育課成了目前高校體育教育中的一個薄弱環節，也成了制約高校特殊群體學生體育教育開展的主要因素之一。

3.師資力量薄弱。特殊群體體育課的教師，因為教育對象的特殊性，與普通體育教師相比應該具備更豐富的康復和保健知識，但目前高校中的特殊群體體育教師，大多數是由在校的普通體育教師兼任，真正學保健專業的老師非常少，現任教師在體育保健方面的進修和培訓也不足，這是造成目前我國高校特殊群體學生體育教育質量和水平不高，制約其發展的又一主要因素。

4.場地、設施不足。為體育教育提供物質保障的，無疑是場地和設施。但許多高校，由于領導重視不夠、資金不足等原因，在體育場地、器材等硬件設施建設方面長期滯后，無法滿足正常群體學生的體育教育和需求，更別說對特殊群體學生體育鍛煉的硬件設施進行保證。在我們調查的高校中，沒有一所高校針對特殊群體學生配置了康復性體育器材。在受調查學生中，有75.6%的同學反映自己所在的學校缺乏適合他們的場地和器材，而且其中大部分同學表示，由于硬件的缺乏，他們不愿意參與體育鍛煉。

三、高校特殊群體學生體育教育對策研究

1.建立高效的高校特殊群體體育教學系統。首先，要加強特殊群體體育教育的師資力量建設。作為高校特殊群體體育教學系統中最為重要的部分，今后高校要有一定數量的專門從事特殊群體體育教育的教師，師生配備要達到合理的比例；對特殊群體體育教師的專業化程度也要進一步增強，在人才入口上，可以引進一定數量的體育保健專業教師，對正在從事或有志于從事特殊群體體育教育的教師，學校要盡可能地為其提供有針對性的進修和培訓途徑，使他們的專業化程度不斷提高。

其次，可以建立一個針對特殊群體學生體育教育的教學輔助系統。比如，可以建立大學生特殊群體體育指導員、志愿者制度。所謂大學生特殊群體體育指導員，指的是協助教師對特殊群體學生的體育行為進行指導的人員。這些大學生特殊群體體育指導員、志愿者可以由正常學生來擔任，也可以由特殊群體學生中的同學來擔任。特殊群體體育課有其特殊性，每個同學的身體狀況、健康狀況都不同，他們能夠承受的運動強度和運動項目也不盡相同。要達到提高學生身體素質和健康狀況的目的，就必須科學分析每名學生的身體狀況和機能水平，在此基礎上對每位特殊群體同學開出適合自身的運動處方，從而安排有針對性的教學內容。但是，由于人員、設施方面的制約，我們目前開設的特殊群體體育課普遍采取班級授課制，一個教師必須同時面對幾十名學生，這使得教師在安排教學內容時必須照顧大多數同學，必須“一刀切”，教與學的溝通并不流暢。這些問題卻可以通過大學生體育指導員、志愿者制度來解決。指導員和志愿者可以根據專業老師開出的運動處方，幫助特殊群體同學進行體育鍛煉。這樣的話，由于彼此是同學身份，溝通會更加流暢，甚至完全沒有以往師生溝通之間那種障礙。他們可以相互交流、相互督促、一起鍛煉，既可以交流運動中遇到的問題，又可以分享運動帶來的成就感，相互交流運動經驗和感受。

2.完善體育場地與設施建設。學校要盡量為體育教育提供物質保障，完善校內體育場地與設施的建設。學校領導要高度重視學校運動設施資源的建設，加大資金投入，在體育場地、器材等硬件設施建設方面盡量完善，以滿足正常群體學生的體育教育和需求，這樣的話，學校因為有適合學生體育鍛煉的場地和器材，他們就會更愿意參與到體育鍛煉中來。

3.建立科學的高校特殊群體體育考核與評價系統。我國目前的高校體育考核和評價方法太過量化，是按全國統一的標準來執行的，考查的多是身體素質、運動技能方面的內容，重考核、輕評價。這種考核和評價方式顯然已經不適應對特殊群體學生的體育考核。但目前，我國在對特殊群體學生的體育考核和評價系統方面存在空白，全國沒有一個確定的考核項目分類和判斷標準，各個高校在對特殊群體學生的體育考核方面存在很大的隨意性。因此，我們認為，應該建立一個更注重體育教育過程的評價系統，改變以往只重視考核結果的傳統方式。學校要更注重對特殊群體學生在教學過程表現出來的鍛煉意識、習慣、心理健康程度、社會適應能力等方面的考查，同時根據實際情況，適當結合身體素質考核，建立一個評價為主考核為輔，更科學完善的評價體系。