航空英語口語的情景教學方法探討

梁莉春

（蘭州文理學院 甘肅蘭州 730000）

航空英語口語的情景教學方法探討

梁莉春

（蘭州文理學院 甘肅蘭州 730000）

伴隨著我國社會經濟的不斷發展，也相應的促進了我國高校教育教學的發展。在航空英語教學中，教師也更加注重口語的教學，旨在能夠提高學生的英語口語交際能力，有助于學生在日后的工作中具備較高的英語素質。因此，本文針對于航空英語口語的情景教學方法進行了具體的分析和研究，希望通過本文的探討，能夠為相關方面的研究提供理論性的參考。

航空英語；口語；教學方法

在航空英語口語教學中，教師需要了解航空英語的特點及其教學的現狀，并且根據學生的實際學習需求，創設合理的情景進行教學，進而才能夠不斷的提高學生的英語口語水平，促進學生英語學習的進步。

一、航空英語的特點分析

(一)航空英語具有很強的實踐性

學生學習航空英語主要的目的就是為了在日后的航空崗位上與外國友人進行交流之用，而學生學習的航空英語只有外國友人能夠聽懂，才能夠交流，如果學生不進行英語實踐，那么學生學習的航空英語就不夠地道，不夠專業[1]。因此，航空英語具有非常強的實踐性。教師在教學中需要充分的把握航空英語的實踐性，讓學生在實踐中學習地道的航空英語。

(二)航空英語具有很強的專業性

航空英語課程主要是以語言為基礎，其主要屬于職業專用英語的范疇，凡是和航空有關的內容都是航空英語主要的學習內容，因而，航空英語具有很強的專業性，學生需要對每一個詞匯，專業句型等進行充分的把握，才能夠提高自身的英語專業水平。而教師則需要根據學生的實際學習水平，制定合理的教學計劃，逐漸的培養學生的英語專業素質，提高學生的英語運用能力，這樣才能夠促進學生更好的發展[2]。

二、航空英語教學現狀分析

在航空英語教學中，很多學校沒有將英語與航空進行有機的結合。換句話說，在教學中，教師所教授的英語與航空相關知識是分離的，學生在學習應用的過程中，學習到的航空英語知識是不全面的，進而影響到了學生在相關航空崗位的良好發展。在教學方法上，也存在著很多的問題，如今很多教師還采用傳統教學方法進行航空英語教學，學生在學習的過程中興趣不高，積極性不大，課堂學習效率不高，學生對于知識掌握的程度不好等等，嚴重的影響到學生學習上的進步，也影響到了學生未來的良好發展[3]。另外，學生的口語實踐機會太少，無法及時的將課堂上學習的知識進行融會貫通的使用，容易造成學生在工作中無法與外國友人進行友善的交流，不利于學生的長遠發展。

三、航空英語口語的情景教學方法分析

(一)利用直觀道具進行情景教學

在航空英語口語教學中，教師通過運用直觀道具可以創設情景，使學生如身臨其境一樣，融入到教學情景中，進而學生在真實般的教學情景中能夠更好的練習口語。例如，教師可以租借一些專業航空服裝，讓學生穿上專業的服裝進行口語對話，像，詢問乘客是否有什么需要，有什么可以幫忙等等，這樣學生會感覺到自己的一名空乘人員，學生會感受到一種責任感，這樣學生在練習口語的時候會更加的認真[4]。

(二)運用多媒體展示情景

教師還可以運用多媒體展示情景。如今多媒體在航空教學中應用的越來越廣泛，而多媒體教學的獨特特點，充分的激發了學生學習的積極性，調動了學生學習的興趣[5]。多媒體是一個圖文并茂的教學輔助工具，教師可以將地道的英語通過多媒體進行播放，學生在耳濡目染之下，會逐漸的糾正自己的英語發音，使自己的英語口語更加標準。教師在運用多媒體創設情景時，有最大限度的自主權和主動性。教師要充分利用網絡和多媒體資源，保證師生之間盡可能多的交流與協商。多媒體教學的素材十分豐富，教師可以采用與課本配套的VCD，也可以選擇與教學內容和學生的實際情況相符合的教學材料，適當剪輯，學生在課堂上的收獲會非常大。由此可見，運用多媒體能夠創設輕松愉快的教學情景，學生在這個教學情景中，通過觀看自己喜歡的英語電影，英語動畫以及欣賞英語流行歌曲等等，學生會更加熱愛英語課堂，在課堂上，口語的提高也會非常的顯著，進而有助于學生更長遠的發展。

(三)運用合作學習方法創設口語學習的情景

在航空英語教學中，教師還應該運用合作學習方法創設口語學習的情景，進而有助于學生提高英語口語水平。合作學習法就是將學生進行分組教學，由于每位學生對航空英語的興趣都不同，就會導致學生之間的英語水平參差不齊，采用統一英語教學法的話，勢必會讓一些英語口語水平能力較差的學生跟不上教師教學的節奏而掉隊，而作為教師不能讓任何一名學生掉隊，因此要充分的了解每位學生的英語口語的水平，并對學生進行分組教學，通過小組內學生之間的合作學習不僅能提高處于各個英語水平的學生，還能增加學生學習的興趣。另外，教師可以根據學生學習水平的不同來創設航空英語口語的教學情景，并鼓勵每位學生都參與進來，通過分組討論和情景教學可以將處于被動學習狀態的學生的學習積極性激發出來。教師在英語口語教學中要發揮出引導者的作用，要將學生學習的積極性帶動起來，同時要對每個合作小組的口語交流情況進行分析，如有不當地方要加以指正，讓學生及時認識到自身的不足，再通過小組合作學習進行總結，讓學生有效的掌握正確的航空英語口語知識。此外，教師還可以將學生在合作學習中的參與性和活動表現進行記錄，并對各個合作的小組評定出一個客觀的成績，將這個成績與學生的出勤情況、作業完成的情況以及期末考試的成績作為每位學生最后的總學期的成績。

(四)結合日常生活的事例進行情景教學

航空英語不僅是一門學科，同時還是一種交際用語，在日常生活中交際用語是必不可少的，只不過換了一種語言形式，因此，教師應多引用生活中的事例對學生進行英語口語的教學。有學生在日常生活經常會以非英語口語的方式進行交流，而在學習英語口語的

[1]Black,P.&William,D.Assessment and Classroom Learning[J]. Assessment in Education, 1998a,5(1):7-74.

[2]陳玉琨.教育評價學[M].人民教育出版社,2003.

[3]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:高等教育出版社,2007.

[4]劉書亮,李萍.大學英語教學中的形成性評價分析[J].教學研究,2005.

[5]羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究[M].北京:外語教學與研究出版社,2003.

[6]吳秀蘭.形成性評價在國內高校外語教學中的應用研究綜述[J].外語界,2008(3):91-96.

Application of formative assessment in university English cooperative learning

Li Fang

(Hainan Medical University, Haikou Hainan, 571101, China)

Evaluation is an important link in cooperative learning, in the application of formative assessment in cooperative learning in university English reading, through the "assessment - feedback - adjustment - improvement" mode, to help students understand and reflect the learning process, to stimulate the initiative and enthusiasm of students in cooperative learning, to promote the effective implementation of cooperative learning, in order to improve the students' English reading ability and autonomous learning ability.

cooperative learning; formative assessment; autonomous learning ability

H31

A

1000-9795（2014）05-0315-01

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-11