論英語課堂教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

劉文敏

（河南信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南信陽 464000）

論英語課堂教學(xué)中學(xué)生語用能力的培養(yǎng)

劉文敏

（河南信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南信陽 464000）

當(dāng)前我國英語教育的最大問題就是過于強調(diào)對單詞和語法的掌握，而不注重培養(yǎng)學(xué)生在英語交流中的語用能力，造成我國學(xué)生的英語語用能力普遍薄弱。目前，我國英語教師長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中對學(xué)生語用能力的引導(dǎo)意識還不是很強。因此要加強英語教師在課堂中的語用教學(xué)意識，激發(fā)教師積極營造語用場景教學(xué)，加強對學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語人才。

語用能力；英語教學(xué)；培養(yǎng)

改革開放以來，我國的英語教育發(fā)展迅猛，幾十年來，大批的英語人才在對外經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮了非常重要的作用。但是，我們也看到，我國學(xué)生在對外交流中，英語語用能力的運用比較差，普遍存在重語法而不重語境的情況，這種現(xiàn)狀已經(jīng)影響到我國英語教育的發(fā)展以及對英語人才的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前我國學(xué)生英語語用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

語用能力是語言能力的重要組成部分，它以語法能力為基礎(chǔ)，主要由正確使用語法規(guī)則、遣詞造句的能力和在一定語境中正確使用語言形式、以實施某一交際功能的能力兩部分組成①。簡單說來，語用能力即在特定的語境中，通過某種語言形式，準(zhǔn)確地理解別人和得體地表達(dá)自己，從而在達(dá)到交際目的的同時又能維護(hù)好與其他參與者關(guān)系的一種能力。

由此可見，語用能力的培養(yǎng)在外語教學(xué)中占有極為重要的地位。所謂語用教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生加強對異質(zhì)語言的理解和使用能力的教學(xué)過程，它旨在提高學(xué)生在不同的語言情境中正確與人交流的能力，學(xué)習(xí)怎樣通過語言環(huán)境來理解和靈活使用語言②。而且從某種意義上說，英語教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

2.傳統(tǒng)英語教學(xué)中語用能力培養(yǎng)缺失

我國一直非常重視英語教育，多年來也一直在探討適合中國英語教學(xué)的新模式，但是，在長期的英語教學(xué)實踐中并不很成功，“中國式英語”使中國學(xué)生在與外國人的交流中存在著一定的思維障礙。這種問題的出現(xiàn)，與長期以來我國英語教學(xué)過分重視語言形式的學(xué)習(xí)，片面強調(diào)語言的準(zhǔn)確性，忽略語言的語用功能有很大關(guān)系。

在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，特別強調(diào)學(xué)生對單詞和語法的掌握，學(xué)生雖然掌握了不少單詞、短語和句子，能說出符合語法規(guī)則的英語，卻不能注意語言表達(dá)的得體性，在具體交際時往往會出現(xiàn)比語法錯誤嚴(yán)重的語用失誤。由于中西方在文化理念上的不同，與外國人的交際中，如果說話人發(fā)生語法錯誤，那么可以被認(rèn)為是說得不夠好，那是可以體諒的，但如果沒按語用原則說話，說了一些冒犯對方文化習(xí)俗的話，則會產(chǎn)生嚴(yán)重后果。然而，我國英語教學(xué)過分強調(diào)語言文字和語法學(xué)習(xí)，造成了學(xué)習(xí)者英語表達(dá)不合習(xí)慣、違反英語國家社會規(guī)約、引起漢英文化價值觀念沖突等問題，直接導(dǎo)致交際失敗。以向西方人問路這樣簡單的問題為例，如果被問者說“Sorry, I've no idea”，此時中國人囿于漢語傳統(tǒng)習(xí)慣，往往會說“Thank you”，孰不知這樣對于西方人來說無異于諷刺甚至蔑視，是會引起嚴(yán)重誤會的，其實，這時候只需要禮貌的而友好的回以一個常用的嘆詞“Oh”，就解決問題了我國目前實行的。可見，語用能力注重的是交際情境而不僅僅是語匯多寡或者語言形式優(yōu)劣，由此可見，我國當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)不利于英語人才的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)英語教學(xué)模式對語用能力培養(yǎng)的制約

我國目前實行的應(yīng)試教育以及英語資格考試的形式，使我國當(dāng)前的英語教學(xué)目標(biāo)都是針對應(yīng)對考試來進(jìn)行，在中考和高考中，對英語語用能力的考查也沒有很好的體現(xiàn)，因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，語用教學(xué)未能得到廣大英語教師與學(xué)生的重視。目前我國的多數(shù)教師在教學(xué)中還是以鞏固知識為目的的機(jī)械練習(xí)，這是違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。因為，“學(xué)習(xí)一門語言就是培養(yǎng)該門語言的語用能力的過程③。但這點并未得到英語教師的足夠重視。

的確，馬云的工作繁忙是有目共睹的，其時間是以秒來進(jìn)行計算，以至于200億元以下的投資都犯不著馬云來過問。而這200億元以下的投資其中相當(dāng)比重是進(jìn)行了市場并購行為?！鞍⒗锖芮宄约旱能浝撸M(jìn)行眾多的市場并購是阿里的既定戰(zhàn)略”。一位熟知阿里業(yè)務(wù)模式的阿里跨境電商合作服務(wù)商何軍告訴《中國儲運》記者。

英語教師在教學(xué)中缺乏語用意識，習(xí)慣性的用常規(guī)的方法來講解語用知識。即使一些新版本的教材考慮到了語用能力培養(yǎng)問題，設(shè)計出了相應(yīng)的語用知識模塊，一些教師仍然沒有充分的理解編者的意圖，不是運用場景教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在情境中操練這些交際用語，而是按照傳統(tǒng)方式逐詞逐句地講解，使學(xué)生失去了對語用能力進(jìn)行訓(xùn)練和發(fā)展的機(jī)會。

二、英語課堂教學(xué)培養(yǎng)語用能力的可行性

1.課堂環(huán)境下的語用能力培養(yǎng)的可行性

著名學(xué)者Niezgoda等人曾做過一項實驗，讓母語不是英語的48位英語學(xué)習(xí)者在美國一所私立大學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)周，結(jié)果顯示，英語程度越高、在目的語國家時間越長，識別語用錯誤的意識反而越弱④。這就說明，環(huán)境并不是影響學(xué)習(xí)者語用意識最重要的因素。即是說，在語用能力的培養(yǎng)上，對于語言環(huán)境的要求并不很高，在我們目前的英語課堂就完全可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語用能力的目標(biāo)。

2.語用能力具有可教性

據(jù)學(xué)者Kasper的研究表明，學(xué)習(xí)者的語用能力并不隨著語法能力的發(fā)展而自然發(fā)展，需要有針對性的教學(xué)與培養(yǎng)；教學(xué)干預(yù)不僅有助于第二語言語用能力的習(xí)得，甚至是必須的，有必要開展語用方面的指導(dǎo)⑤。這就是說，語用能力是可教的，我們完全可以利用現(xiàn)有的條件重點培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

3.課堂培養(yǎng)有助于學(xué)生語用能力的提高

語言學(xué)者Rose等人，經(jīng)過長期的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，雖然，在某些場景下，有些英語語用知識顯得比較難教，但是，也有很多目的語的語用特征，比如：語用日常用語、言語行為等等，是完全可以通過場景的設(shè)置，來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的，同樣可以取得很好的效果。從整體來看，在課堂中開展語用教學(xué)，對學(xué)生語用能力的提高是有很好的促進(jìn)作用的⑥。這就說明，運用語用理論來指導(dǎo)英語課堂的運用教學(xué)行為，是能收到比較顯著的成效的。

三、英語課堂教學(xué)培養(yǎng)語用能力的策略研究

1.提高英語教師的語用意識

當(dāng)前我國英語教育的特征決定了教師在課堂上的主導(dǎo)地位，所以英語教師的職業(yè)素質(zhì)直接決定英語教學(xué)的效果。如果教師沒有語用意識，則自然不會在課堂上主動向?qū)W生傳授語用知識。這就要求英語教師有作為中英文化中介者的責(zé)任感，最大程度地了解中英文化知識概況及語用學(xué)相關(guān)理論知識，對一些常用的語用教學(xué)原則要達(dá)到應(yīng)對自如的地步。其次，外語教師必須在課堂上有意識地向?qū)W生傳授語用知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)隨時穿插語用知識，讓學(xué)生明白語言運用是否恰當(dāng)往往比語法準(zhǔn)確性更重要。因此，教師要加強自身的語用能力應(yīng)用，提高語用教學(xué)意識，在實踐中不斷提高學(xué)生的語用能力。

2.選取適宜的語用教學(xué)材料

實踐證明，學(xué)生語用能力欠缺的主要原因是對英美人的價值觀念、思維方式、社會心態(tài)及審美觀念等西方文化理念缺少了解，在交流中習(xí)慣性的套用漢語的思維方式去理解對方的意思。因此，教師在選取英語教學(xué)材料時，應(yīng)采用真實自然的、語境化的語言，提高教材的實用性、科學(xué)性、可靠性和權(quán)威性。

首先，教學(xué)材料要體現(xiàn)出語用學(xué)的相關(guān)理論，這些理論在教材中直接出現(xiàn)的好處是能引起學(xué)生足夠的注意，增強學(xué)生的語用意識。其次，教學(xué)材料要呈現(xiàn)出一定數(shù)量與質(zhì)量的能體現(xiàn)中英文化差異的內(nèi)容，因為語用學(xué)習(xí)所涉及的正是跨文化差異問題。因此，教師要采取異同對比的方式喚起學(xué)生的注意，使學(xué)生增強語用知識學(xué)習(xí)的主動性。第三，教學(xué)材料要以生動新鮮的事例呈現(xiàn)出學(xué)生可以切實模仿的英語語境，幫助學(xué)生理解什么時候該說，什么時候不該說，說什么以及怎么說的等問題。最后，教學(xué)材料要特別注重真實可靠性。在交際過程中，語用知識要以得體、合乎使用習(xí)慣為宗旨，這就要求教學(xué)材料必須真實，不能過于人為加工，張揚才能收到良好的效果。

3.組織豐富多彩的課內(nèi)課外實踐活動

在教學(xué)中，老師要充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)語用能力的積極性，通過創(chuàng)造真實活潑的語用場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在快樂的教學(xué)過程中理解語用知識，并懂得如何運用。教師還可以采用分組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生分析文段及該文段發(fā)生的語境，如交際雙方的文化背景、社會關(guān)系、社會地位及所處時間與空間等。在這一階段，教師要重點向?qū)W生補充相關(guān)語用知識，通過異同對比引導(dǎo)學(xué)生了解并適應(yīng)英語文化以及特定場景中的話語內(nèi)容。比如，漢語文化中工作、家庭、事業(yè)等各方面都能成為人們交流的話題，但英美文化則以天氣、衣著、容貌為主，很少涉及個人隱私。最后，留下充足時間交由學(xué)生支配，由學(xué)生主導(dǎo)課堂進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練，交流所學(xué)知識，而教師則適當(dāng)予以指導(dǎo)。

4.改進(jìn)英語學(xué)習(xí)成果的評價方式

實踐證明，語用能力的學(xué)習(xí)需要接觸大量鮮活的英語語境，這就要求教師須改進(jìn)評價方式，有針對性和選擇性地重點考察那些容易引起學(xué)生跨文化交際困難的問題，將語用知識放在特定的語境中考察，把題目設(shè)計成一個模擬的真實語境，在地道、鮮活的生活英語中考察學(xué)生語用能力，以提高學(xué)生的跨文化交際的能力。

四、結(jié)語

總之，語用能力的重要性是不言而喻的，它的提高不僅有助于學(xué)生英語水平的提升，而且對其以后運用英語知識進(jìn)行跨文化交際有著極大的促進(jìn)作用。然而，我國傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，當(dāng)前各級各類學(xué)校并不注重語用教學(xué)，以至于學(xué)生的語用能力普遍薄弱。從國內(nèi)外大量的研究及實踐證明，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的英語語用能力是完全可行的。因此，我們要加強英語教師在課堂上實施語用能力培養(yǎng)的能力，提高英語教師在課堂上實施語用能力培養(yǎng)的主觀意識。同時也要科學(xué)選擇輔助教材，積極創(chuàng)造豐富多彩的課堂教學(xué)形式，為學(xué)生增強英語語用能力提供良好的教學(xué)環(huán)境，為國家培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

注釋：

①何自然.語用學(xué)概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988. 3.

②何自然.語用學(xué)概論[M].長沙：湖南教育出版社，1988. 3.

③何自然, 陳新仁. 當(dāng)代語用學(xué) [M]. 北京: 外語教學(xué)與研究出版社, 2004.

④Niezgoda,K. Pragmatic and grammatical awareness: A function of the learning environment (A). Cam-bridge: Cambridge University Press,2006.63-79.

⑤Rose & Kasper. Pragmatics in language teaching [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

⑥Kasper & Rose.Pragmatic development in a second language[M]. Oxford: Blackwell Publishing Limited.2002.

[1]何自然.語用學(xué)概論[M].長沙:湖南教育出版社,1988,3.

[2]Thomas J. Cross-cultural pragmatic failure [J]. Applied Linguistics,1983(4): 91-112.

[3]何自然,陳新仁.當(dāng)代語用學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

[4]Niezgoda,K. Pragmatic and grammatical awareness: A function of the learning environment (A). Cam-bridge: Cambridge University Press,2006.63-79.

[5]Rose & Kasper. Pragmatics in language teaching [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.

[6]Kasper & Rose.Pragmatic development in a second language [M]. Oxford: Blackwell Publishing Limited.2002.

[7]胡文仲.英語的教與學(xué)[M].北京:外語教育與研究出版社,1989.

[8]胡文仲.文化與交際[M].北京:外語教育與研究出版社,1994.

[9]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M] .上海:上海外語教育出版社,1994.

[10]胡慧玲.大學(xué)英語教學(xué).語言教學(xué)與語用能力的培養(yǎng)[M].北京:外語教育與研究出版社,1999.

On cultivation of students’pragmatic competence in English classroom teaching

Liu Wen-min

(Henan Xinyang Vocational and Technical College, Xinyang Henan, 464000, China)

The biggest problem in current English education in China is too emphasis on the words and grammar, but does not pay great attention to the cultivation of students' pragmatic competence in English communication, cause the English pragmatic competence of Chinese students is generally weak. At present, teachers of English in China accustom to the traditional teaching methods, the leading consciousness of students' pragmatic competence in classroom teaching is not very strong. Therefore, to strengthen the pragmatic awareness of English teachers in the classroom teaching, stimulate teachers to actively create a pragmatic scene teaching, strengthen the cultivation of students' pragmatic competence, cultivate talents for the country.

pragmatic competence; English teaching; culture

H31

A

1000-9795（2014）05-0329-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-11

劉文敏（1972-），女，河南信陽人，講師，從事應(yīng)用語言學(xué)方向的研究。