形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

李 芳

（海南醫(yī)學(xué)院 海南海口 571101）

形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

李 芳

（海南醫(yī)學(xué)院 海南海口 571101）

評(píng)價(jià)方法是合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)“評(píng)估-反饋-調(diào)整-改進(jìn)”的模式，幫助學(xué)生及時(shí)了解并反思學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，從而逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí)；形成性評(píng)價(jià)；自主學(xué)習(xí)能力

作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的寫(xiě)作、口語(yǔ)、聽(tīng)力等領(lǐng)域中，許多研究者對(duì)其理論基礎(chǔ)、概念、實(shí)施方法等都做了深入的探討，但其評(píng)價(jià)方法卻沒(méi)有得到充分的重視。作為合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)方法將在很大程度上影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和合作學(xué)習(xí)實(shí)施的有效性。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)明確指出：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要。”形成性評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力方面的積極功能與合作學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是一致的。因此，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，將有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的必要性

形成性評(píng)價(jià)由斯克里芬提出，指對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，所取得的成績(jī)以及反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌跡所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為前提，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)，合作學(xué)習(xí)都體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征和基本理念，為形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了有力的條件和平臺(tái)，同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用也激發(fā)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，保障合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，其形成性、主體性、多元性、全面性、多樣性等要求在在應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)中都能一一實(shí)現(xiàn)。

1.形成性

教師在每一個(gè)單元的小組閱讀合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，都會(huì)不斷通過(guò)課堂展示、小組討論、個(gè)人測(cè)驗(yàn)等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果，并及時(shí)進(jìn)行反饋，幫助小組及成員了解自己的英語(yǔ)閱讀情況與不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，逐步培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，教師也將根據(jù)不斷掌握的信息對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、方法等做深入的調(diào)整與修改，不斷提高教學(xué)效果。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，教師不以一次期末考試結(jié)果來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，而是根據(jù)學(xué)生在不同的階段和各個(gè)單元小組活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、成績(jī)等綜合評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果，形成性評(píng)價(jià)的過(guò)程性和發(fā)展性特征滿(mǎn)足了合作學(xué)習(xí)要求的“形成性”。

2.主體性

“以學(xué)生為主體”是合作學(xué)習(xí)和形成性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，教師改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂、滿(mǎn)堂灌的局面，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)、課堂任務(wù)、評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，采用各種教學(xué)手段，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和自主性，讓學(xué)生積極參與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的自我構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

3.多元性

在每一個(gè)單元的英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師將對(duì)小組及成員做出評(píng)價(jià)，同時(shí)要求小組間進(jìn)行互評(píng)、自評(píng)，小組成員自評(píng)，這正是形成性評(píng)價(jià)手段中的一種。在形成性評(píng)價(jià)中，教師不是單一的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生也被鼓勵(lì)積極參與到學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及師生互評(píng)中，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生參與并反思其學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)，不斷提高和完善，同時(shí)保證了評(píng)價(jià)結(jié)果的全面、客觀及學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同度。

4.多樣性

在英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅依據(jù)期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試成績(jī)，同時(shí)結(jié)合每個(gè)單元學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)的課堂演示、討論、課堂觀察記錄、測(cè)驗(yàn)等手段，并利用學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，調(diào)查問(wèn)卷等方式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)效果等。因此，形成性評(píng)價(jià)手段的多樣性滿(mǎn)足了合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的這一要求。

5.全面性

在合作學(xué)習(xí)中，教師關(guān)注的不僅是學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能，同時(shí)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作參與精神、努力程度等，所以，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合測(cè)試性評(píng)價(jià)和非測(cè)試性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的合作和自主學(xué)習(xí)能力。形成性評(píng)價(jià)提供的課堂討論、觀察記錄、學(xué)生日志、學(xué)習(xí)檔案、調(diào)查問(wèn)卷等評(píng)價(jià)手段實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的“全面性”目標(biāo)。

二、形成性評(píng)價(jià)在合作學(xué)習(xí)中的具體實(shí)施

“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，在合作學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，且主要定位于個(gè)體縱向的進(jìn)步和提高。教師在每個(gè)單元的篇章閱讀合作學(xué)習(xí)的不同階段，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用課堂演示、觀察記錄、小組討論、個(gè)人測(cè)驗(yàn)等不同的手段，以個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)、基礎(chǔ)分和提高分相結(jié)合為前提，對(duì)小組和個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)化小組成員內(nèi)的積極互賴(lài)關(guān)系和學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生與自己以往的成績(jī)相比，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)爭(zhēng)取進(jìn)步和提高。

1.課前預(yù)習(xí)階段

在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生各自瀏覽閱讀文章，隨后在小組內(nèi)進(jìn)行分工合作，根據(jù)教師提供的主題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑搜集相關(guān)資料，制作幻燈片，課堂上教師將隨機(jī)選擇小組及成員進(jìn)行演示講解，同時(shí)，教師將從每個(gè)小組中抽取若干組員參與本單元的閱讀理解小測(cè)驗(yàn)，題型為正誤判斷或信息匹配，檢查學(xué)生在課前對(duì)于文章的預(yù)習(xí)情況，這要求所有小組及組內(nèi)所有成員都必須參與材料的搜集及熟悉主題，且對(duì)本單元文章做了初次閱讀，了解文章主題和大意，為篇章的課堂閱讀及講解進(jìn)行導(dǎo)入及充分的準(zhǔn)備，在課前預(yù)習(xí)階段，教師將從課堂演示和個(gè)人測(cè)驗(yàn)兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生個(gè)體和小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》中的文章Weeping for My Smoking Daughter為例，在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生將針對(duì)“reasons and harms of smoking”這一主題查找收集材料，并制作PPT，在課堂上進(jìn)行演示，同時(shí)，教師將通過(guò)句子正誤判斷的測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生對(duì)于文章大意的理解，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1) I felt a relief when I saw the filters on the cigarettes my daughter smoked.

2) My daughter doesn’t know my weeping for her smoking.

3) According to the author, poor people are more likely to develop the disease of pneumonia.

....

在課堂上分析講解文章中，教師將組織學(xué)生以小組為單位共同討論文章的大意、主要結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等，此階段的評(píng)價(jià)手段主要采用小組討論法和課堂觀察記錄。教師將文章分成幾個(gè)部分，學(xué)生可以采用交互式活動(dòng)(jigsaw)，同一個(gè)小組的不同學(xué)生自主選擇其中一部分材料進(jìn)行閱讀，隨后選擇了相同內(nèi)容的學(xué)生集中討論，完成后回到各自原來(lái)的小組，輪流向小組其他成員講授自己負(fù)責(zé)的那部分內(nèi)容，并按照教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，小組派出代表回答問(wèn)題。期間，教師通過(guò)自制的表格或手冊(cè)進(jìn)行記錄，參照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以觀察、記錄等形式了解和掌握學(xué)生在課堂小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，主要包括課堂紀(jì)律、組員互動(dòng)討論、努力程度，回答問(wèn)題等方面。由于學(xué)生的水平和能力有差異，學(xué)困生的成績(jī)一直落后于基礎(chǔ)好的學(xué)生，所以單純依據(jù)測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，將會(huì)挫敗學(xué)困生的積極性，因此，采用課堂觀察記錄，重視組員在小組合作學(xué)習(xí)中的努力和付出，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)爭(zhēng)取進(jìn)步和提高。

在《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的文章A Test of True Love 中，教師組織學(xué)生在課堂上以小組為單位，討論篇章結(jié)構(gòu)，并在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，小組派出代表回答問(wèn)題。

This text is arranged by giving answers to one part after another. Now find out how each part links with the next.

Part Answers Questions

1 Who was that woman?

What had happened between the two?

2 Paras.2～3 What had happened after they fell in love ?

3 Para.4 Did they meet as planned?

....

2.課后復(fù)習(xí)階段

課后復(fù)習(xí)階段學(xué)生將利用課外時(shí)間復(fù)習(xí)文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)詞匯材料，完成課后練習(xí)，如果出現(xiàn)困難，組員可以請(qǐng)教其他小組成員，共同解決，組長(zhǎng)確保小組成員按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師采用詞匯小測(cè)驗(yàn)，抽查課后練習(xí)等方式檢查學(xué)生課后復(fù)習(xí)的情況。

3.單元合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后

每個(gè)單元的合作學(xué)習(xí)結(jié)束后將進(jìn)行師生互評(píng)、小組互評(píng)和自評(píng)、學(xué)生自評(píng)，對(duì)本單元的閱讀合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)表從定量和定性?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，參考《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中學(xué)生英語(yǔ)能力《自評(píng)表》與《互評(píng)表》，定量評(píng)價(jià)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)反思、合作分工、責(zé)任意識(shí)、解決問(wèn)題等多項(xiàng)內(nèi)容，定性評(píng)價(jià)采取開(kāi)放式問(wèn)題回答，幫助學(xué)生反思合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過(guò)程，存在的不足及需要采取的解決措施等，通過(guò)參與評(píng)價(jià)，學(xué)生及時(shí)的了解并反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，積極做出調(diào)整，給學(xué)生提供了自主反思和調(diào)整的機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

《新視野大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生提供了很好的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效的途徑。教師可以利用配套的題庫(kù)，針對(duì)每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的單元測(cè)試，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，教師定期查看學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)過(guò)程及自測(cè)成績(jī)的記錄，了解學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況(時(shí)間、次數(shù)等)，學(xué)習(xí)過(guò)程(學(xué)習(xí)情況、完成情況)，學(xué)習(xí)效果(測(cè)試成績(jī))等。

每個(gè)單元的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師將匯總本單元閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生出的一些反映學(xué)生努力、進(jìn)步和成就的材料，并分別收集到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中，具體包括學(xué)生課前預(yù)習(xí)階段制作用于課堂演示的PPT，閱讀理解測(cè)驗(yàn)、詞匯測(cè)驗(yàn)、教師的課堂觀察記錄、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄、自評(píng)互評(píng)表等，持續(xù)記錄學(xué)生在每一個(gè)單元及學(xué)期中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果。通過(guò)建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生可以全面了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反思和總結(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不斷提高自己的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，通過(guò)“評(píng)估-反饋-調(diào)整-改進(jìn)”的模式，及時(shí)反饋學(xué)生的英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，從而逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。但是，終結(jié)性評(píng)價(jià)作為傳統(tǒng)教學(xué)中的重要評(píng)價(jià)手段，其功能和優(yōu)勢(shì)是形成性評(píng)價(jià)不能完全替代的，因此，教師在充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合期末考試及四、六級(jí)考試，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

對(duì)文化因素的關(guān)注既要多元化，也要深入化。只有充分研讀了翻譯中文化的作用，才可以有效避免文化障礙與沖突，才可以最大范圍地促進(jìn)文學(xué)藝術(shù)的交流。我們相信，隨著美國(guó)華裔文學(xué)地位的不斷提升，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)者加入華裔文學(xué)翻譯的隊(duì)伍，從而促進(jìn)美國(guó)華裔文學(xué)翻譯的繁榮發(fā)展。

[1] Kingston M. H. Tripmaster Monkey: His Fake Book[M].New York:Vintage Books,1990．

[2] Amy Tan.The Bonesetter’s Daugther[M].London:Flamingo,2001.

[3] Amy Tan. The Joy Luck Club[M].New York:Ivy Books,1989.

[4]譚恩美.程乃珊,嚴(yán)映薇,譯.喜福會(huì)[M].杭州:浙江文藝出版社,1999.

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[10] Kingston M. H. China Men[M].New York:Alfred A Knopf, Inc.,1980.

Chinese American literary translation from the perspective of culture

Li Ke

(Zhoukou Normal University, Zhoukou Henan, 466001, China)

As Chinese American literature draws ever-growing attentions, more and more people begin to translate it and have achieved quite a lot. However, Chinese American literary translation, on the whole, is still in primary stage, and has many problems of which the lack of considering cultural factors is prominent. This paper will take several famous Chinese American writers’ works as examples to analyze the corresponding translations briefly on the cultural perspective.

literary translation；Chinese American literature；cultural difference

H31

A

1000-9795（2014）05-0318-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

李 芳（1979-），女，海南海口人，講師，從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。

海南醫(yī)學(xué)院重點(diǎn)資助項(xiàng)目“合作學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：HYZ201204）成果之一。