樹立科學早教理念促進兒童全面發展
——論嬰幼兒早期家庭教育

張 莉 夏艷萍

（蘭州城市學院教育學院 甘肅蘭州 730020）

樹立科學早教理念促進兒童全面發展
——論嬰幼兒早期家庭教育

張 莉 夏艷萍

（蘭州城市學院教育學院 甘肅蘭州 730020）

一個人從出生時，就開始積極的以他們自己的經驗來構建他們自己的知識，而這樣的知識又是以社會文化環境為中介，并與之保持著密切聯系。兒童的知識建構就是通過觀察成人的行為以及與他們的交往中積極進行學習，所以教育從家庭開始，家庭活動將為兒童提供一個信任、尊重和備受關注的環境，它使得兒童能夠順利獲取自身發展的經驗信仰，在早期教育中家庭教育扮演了核心作用。

早期教育；兒童發展；早期經驗

一個人從出生時，就開始積極的以他們自己的經驗來構建他們自己的知識，而這樣的知識又是以社會文化環境為中介，并與之保持著密切聯系。兒童的知識建構就是通過觀察成人的行為以及與他們的交往中積極進行學習，所以早期家庭教育對于兒童一生發展都具有重要的責任和意義，它為兒童提供一個信任、尊重和備受關注的環境，使得兒童順利實現自身的發展及潛能。

一、對早期家庭教育的新認識

馬斯洛需求層次理論中指出：“人只有生理和心理對于生存和安全的需要得到滿足，才會考慮學習的需要”。兒童首要要有安全感、并受到關注和重視，生理需要被滿足從而心理獲得安定，只有在這樣的團體環境中，其自身的發展和學習才會取得最佳成效。現今兒童的生理需要、及安全感、被關注度都在目前的家庭環境中能夠得到滿足，但兒童的健康都受到他們和成人建立起來的積極的持續的基本關系的影響，因此，為了兒童實際發展，必需注意滿足他們的社會性和情感發展的需要。

1.對兒童早期發展需要的認識。這里發展的需要包括了兒童基本生理、安全、被重視及以此為基礎的社會性和情感發展的需要，其中社會性的培養可以讓兒童獲得被周圍環境的事務所認可，從而建立良好的情緒，據研究例證，“讓孩子快樂的度過頭三年，會為今后一生的學習建立良好的開端”。

2.對早期學習年齡下移的認識。大量的腦科學研究證實嬰兒早在出生前就已開始了學習，早在十五年前，就有研究者提出，節奏感可能與生俱來，它開始胎兒在子宮時就產生的節律性心跳。這種心跳使胸腔運動、使神經干及其分支在節律的方式下開始發育。到懷孕第六個月時，胎兒也似乎可以對聽覺刺激有反應。例如：3個半月—5個半月的嬰兒不但對于金屬搖鈴一類的樂器具有很高的興趣，還會聽著媽媽為她精心選擇的搖滾音樂變成“快樂的跳躍者”，而到了8個月時，那些媽媽重復哼唱的搖籃曲又會吸引住幼兒，這一時期幼兒不但對別人的聲音很感興趣，對自己的聲音也開始探索，那些“咿咿啞啞”、“嗯嗯唧唧”模糊不清發音正是兒童早期語言學習的“雛形”。就是在這樣的安全聽覺之下，幼兒對感受到的知識形成潛意識的接受與積累逐步完成早期經驗的獲得。因此，早期教育不再是傳統意義上的(3—6)歲，(0—3)歲的早期教育的重要意義已越來越被關注，它對于兒童一生發展意義重大。

3.對早期學習價值觀的認識。早期教育不是技能、能力的獲得，而是早期經驗的積累。樹立科學的早教理念必須明確在現實社會中普遍存在的價值觀沖突——遠期價值回報與近期價值回報的觀念沖突。在早期教育中也會有極少數兒童接受“精英”模式訓練，而大部分兒童是在正常的社會環境和自然環境中獲得能力和認知，他們取得是“元經驗”—是對于今后終生學習發展不斷提供能量的技能，是創造性的智慧之源。所以，早期教育不論從其形成過程還是結果的時間看，都是屬于遠期價值的范疇，作為家庭教育的主要成員必需明確其真實的價值觀，只有樹立正確的價值觀，才能實現早期教育的意義。

4.對于早期教育引導者角色的認識。早期教育的引導者包括家長和教師，在早期教育價值觀改變的時候，早期教育者也成為矛盾的沖突者，例如，目前大量存在的早教機構教育，她們的課程設置中，在50分鐘不到的一節課中設置了多達十幾項活動內容，以音樂課為例就有：嗓音模唱、舞蹈律動、講故事、欣賞、打擊樂演奏、游戲等等環節，老師力圖在這里教會幼兒一首歌曲、或是一個舞蹈，但是，這種角色關系無法避免地以犧牲兒童主體性為代價，強行灌輸，這已違背了早期教育的新觀念，對于早期教育引導者角色的認識要求家長或老師轉變角色首先成為幼兒主動學習的支持者、合作者、觀察者，新學習環境的設置者；其次才是引導者和示范者。

二、對嬰幼兒早期家庭教育的幾點意見

1.將早期家庭教育作為一項重要的家庭事務來開展。早期教育的重要意義影響著兒童未來的發展，但在早期家庭教育中，家庭養護一直是占據主要比重，受舊觀念的制約，更多的父母或是監護人以幼兒的生理、安全需要為主要目標，認為護理好幼兒的吃喝拉撒睡或是不明確的“游戲”玩就足以滿足幼兒的需要，忽視了早期教育開展的持續性意義，作為兒童發展的重要時期，早期家庭教育作為重要部分必須納入家庭事務當中，只有這樣才可以保障早期教育的成效，作為父母，我們大可以依據幼兒的個體差異在特定時間內開展與幼兒的互動活動，并隨時觀察幼兒各項能力的發展及時做出教育提升引導。

2.建立信任、尊重、積極關注的家庭環境，為幼兒提供各種發展潛能。早期家庭教育首先要建立一個適合幼兒發展的環境，父母在這其中扮演重要角色，例如：7個月大的幼兒就開始對于“因果關系”產生濃厚興趣，他會把勺子或其他東西從嬰幼床里扔出去，看看會有什么結果，還會故意撕扯成人的頭發看看對方大吼大叫時的樣子，這些都是幼兒智力的啟蒙發展，也就是從這個時期，幼兒會慢慢的關注到成人和自己的聯系，因此，及早建立有關于信任、尊重、重視等等品質對于幼兒全面發展極為重要，也只有在這樣的環境中才有利于激發兒童的潛能。

3.建立父母與家庭、社會、專業機構及人員的幫扶體系，提升早期教育教育者技能。父母、家庭和社區的共同參與，互助合作是開展早期家庭教育的必要途徑，很多人都證實了，如果家庭、教師和社區共同合作，學校教育的成效會明顯提高。收到高質量教育的機率也會明顯提高，而家長作為教育中的重要環節，他本身也需要獲得更多的支持和幫助，目前，關于家庭教育與社區服務的合作聯系越來越緊密，他可以通過各種培訓為父母提供科學的幼兒養護知識，幼兒生理心理發展特征，正確的教育引導方式等等，早教專業教師人員也為家長提供多方面的幫助，他們利用自己的專業技能引導不同家庭、不同監護人、及特殊需要的家庭和幼兒學習有用的知識，幫助父母更輕松和成功的完成養育工作。

當然，我們也期待著所有這些信息和幫助由國家教育體系向每個撫養孩子的家庭提供，盡快建立完善的政府參與制度來保障早期教育的良性發展。

[1]劉沛.早期學習和游戲理論與早期音樂經驗的信仰—對嬰幼兒潛能和音樂教育年齡下移的再認識[J].黃鐘,2000(4).

[2]George.S.Morrison著.王全志孟祥芝等譯當今美國早期教育[M]北京大學出版社,2005,5.

[3][美]伯頓.L.懷特,著.宋苗,譯.從出生到三歲—幼兒能力發展與早期教育[M].北華出版社,2001,2:3.

Establish the scientific development concept to promote the comprehensive development of children -- On early family infant education

Zhang Li, Xia Yan-ping

(College of Education, Lanzhou City College, Lanzhou Gansu,730020, China)

A person from birth, began to actively to their own experience to construct their own knowledge, and that knowledge is based on social and cultural environment for the intermediary, and maintain close ties. The knowledge construction of children is to observe the behavior and adult contacts with their active learning, so education begins from the family, family activities for children with a trust, respect and concern about the environment, it makes the children acquire experience faith of their own development, plays a central role in the early education and family education.

early education; child development; early experience

G61

A

1000-9795（2014）05-0257-02

［責任編輯：劉麗杰］

2014-03-10

張 莉（1977-），女，甘肅慶陽人，講師，從事學前兒童音樂教育、早期幼兒音樂教育方向的研究。

夏艷萍（1962-），女，陜西韓城人，教授，從事學前聲樂教學、早期兒童音樂教育方向的研究。

甘肅省教育科學“十一五”規劃2011年度項目課題“蘭州市0-6歲嬰幼兒教養與發展策略研究”（GSGXG04）

甘肅省教育廳重點科研項目“蘭州市0-3歲嬰幼兒教養與發展策略研究（1212-03）