任務驅動法在VB程序設計實訓課中的應用

謝曉銀

(江蘇省淮安市高級職業技術學校，江蘇 淮安 223001)

“任務驅動”教學法改變了以往由教定學的被動教學模式，不再是傳統的“教師講，學生聽”。這種教學法創建了一個由學定教的新型教學模式，學生成為課堂上的主人，根據學生的需求，教師主要以指導為主，整個教學過程以完成任務為主線，模擬職場工作的場景，激發學生自主學習的意識，培養學生分析問題的能力，提高學生解決問題的能力，增強學生與他人協作的能力，充分喚醒學生的學習興趣。

一、改變教法的必要性

目前，計算機專業是許多中職學校都開設的專業，而Visual Basic程序設計語言是學生學習計算機編程的首選教學語言。VB是一門面向對象的可視化編程語言，它功能強大、應用范圍廣，卻又簡單易學，非常適合初學者學習。筆者是一名職業學校的計算機教師，在教學過程中發現，無論中職學生還是高職學生，他們在學習VB程序設計課程過程中對編程的算法思想不清晰，邏輯思維不嚴謹，對VB的基本概念模糊，語法結構混亂;學完后，綜合應用與理解能力依然薄弱，教學效果欠佳。因此，為提高教學效果，改變教法勢在必行。

1.VB程序設計課程性質所決定

根據中高職計算機專業的培養目標，VB程序設計課程是計算機專業必修課，學生需要了解計算機編程的基本知識，掌握 VB語言的基本內容及編程的基本方法與程序設計技巧，理解面向對象編程的一般思路，培養學生應用計算機解決實際問題的思維方法，以及處理實際問題的基本能力，為計算機的進一步學習和應用打下基礎，所以學生大部分時間都在實訓室學習。但是VB實訓課學習內容多，難度大，任務繁重。所以，教師需靈活運用課堂教法改善VB實訓課程性質形成的弊端。

2.中職學生心理特質所決定

中職學生年齡在15－17歲，富有競爭心理，個性突出，但是很大一部分學生自控能力差、成績普遍較差，進入職業學校前飽受老師的批評、同學的冷漠和家長的訓斥，自卑而不自信。進入職業學校后上進心不強，求知欲不高，得過且過混日子，甚至自暴自棄。上課時感興趣就聽，不感興趣就趴在課桌上打瞌睡，厭學情緒嚴重。加上其本身的獨立思考能力與理解能力偏弱，自我激勵與自我約束較差，缺乏自信，綜合學習能力處于弱勢。而程序設計是一門需要興趣、耐力與毅力相支撐的課程，如果沒有合適的教學方法，更易使學生感到枯燥乏味，結果學生就經常在實訓課上成了實訓的旁觀者，或者就成了只是簡單完成實訓內容的機器。所以采用有效課堂教法改善學生學習想法和端正學習態度是教師迫在眉睫的任務。

二、實施任務驅動法的主要環節

“VB程序設計”是一門技術新型、視野開闊、注重實踐、邏輯嚴密的課程，不再是簡單的傳授編程技能，重復訓練操作方法，更重要的是培養學生編程思維能力。“任務驅動”教學法中非常重要的一環就是用來驅動的“任務”設計。“任務”設計的難易程度、完整性如何以及是否能引起學生的興趣等都將直接影響到學生在課堂上探索知識的效果。下面筆者就以自身在給學生講授“Visual Basic程序設計”實訓課中的第一課“封面設計”為例，談談“任務”的設計和任務驅動過程。

1.準備工作。在Vb程序設計實踐課中實施任務驅動法，首先要準備如下教學環境:局域網絡、一體化實訓室，VB軟件，多媒體廣播系統;其次要提前做好如下學習資源:教師自制課件一個(PPT導學)、程序文件、課前發到學生端的資料(學生學習頁一份、教學評價表、相關圖片及素材等)。

2.溫故展示。這個環節是上課開始五分鐘左右，主要是復習上次課的要點，利用學習的共同性原理，從與新知識有交集的舊知識過渡到新知識。在這個環節，師生主要的活動是(1)啟動VB，請學生留意軟件啟動時看到的第一個畫面，這是為本次課做“啟動界面”的引入做準備;(2)回顧上節課的要點，用PPT顯示;(3)溫故并提問，隨機抽取學生回答問題，從這些師生活動中，引導學生進入本次課所要學的內容。

3.情景激趣。筆者根據實訓內容創設富有生活特色和職業特色的具體場景或氛圍，在本次課設置的情景是請學生給某一軟件系統設計一啟動畫面，并給其展示了Word和VB軟件啟動時的畫面，這兩款軟件都是他們熟悉的，利用他們身邊的事物引發學生的學習興趣和濃厚的求知欲，達到刺激學習情緒、激發學習動機、引導學生積極思考的目的。通過這個環節，模仿職場情景，讓學生清楚地知道vb程序設計這門課程可以完成哪些工作，并能明白這一節課要達到的目標是什么。這種目標意識與學習興趣結合起來，將形成學生主動積極學習的心理。

4.分解任務。根據本次課堂要完成的內容及VB程序設計的步驟，分解成以下5個子任務:任務一(觀察、模仿——創建界面);任務二(探索、設計——設置對象屬性);任務三(思考、感悟——運行程序);任務四(研究、推敲——調整封面布局);任務五(完善、創新——改善封面效果)。這五個任務的提出，讓學生先整體上明確本次課要完成的目標。而這五個任務也是vb程序設計的一般步驟，每一個任務的實施，都是有利于學生養成良好的編程習慣，指引他們嚴謹的開發步驟。

5.任務驅動。任務明確后，接下來的課堂交給學生，由學生根據各個子任務，參照學習頁上的要求，分步分層完成整個任務。這是整個教學的核心，在這個環節要充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲。指導學生采用了自主學習、合作學習、個別化嘗試學習等多種新的學習方式，使學生在實踐思索中掌握并消化本次課的重點、難點;分組實踐后，小組成員進行交流互助，培養學生的口頭表達能力、觀察分析、總結概括能力。總之，要讓學生動腦，積極參與課程教學活動，提升學生學習興趣，主動成為學習的主體，提高教學效果。

6.總結評價。筆者在這個環節，把自我評價、生生互評和教師評價進行結合，形成一種多元化的評價體系。以本次課為例，筆者請每個學生設計一個界面，界面的背景圖片、色彩、布局由學生自己設計。由于形式獨特，學生積極性很高，設計了風格迥異的畫面。接著小組評價，組內同學通過對界面的綜合評比，選出優秀作品加以獎勵。在這個過程中，教師提供適當的啟迪、指導。然后在各小組互相評議之后，教師進行總結性和指導性評價。最后學生填寫教學評價頁和學習日志，記錄自己的學習情況、學習效果，作一個自我評價并對本次學習做個小結，為后續的學習積累知識。整個評價過程注重多元化和多樣化，而評價主體則從傳統的教師改變為學生。這種角色的轉變，給了學生成功的情感體驗，增強了學生的信心，促進學生主動參與到課堂學習活動中，創造了一個良好的學習氛圍。即使在后面的課程中面臨大量枯燥的編程練習，學生仍然表現出比其他課程更多的參與熱情，課堂效率顯著提高。

三、實施任務驅動法的注意點

筆者在課堂實施任務驅動法時，認為有以下幾點要注意:

1.教學策略的使用。在整個學習過程中采用情景創設、任務驅動等方式，可以充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲;指導學生采用了自主學習、合作學習、個別化嘗試學習等多種新的學習方式，可使學生在實踐思索中掌握并消化本次課的重點、難點，增強實踐能力，訓練學生發現問題、探究規律、舉一反三的能力;分組實踐后，引導他們積極思考，發現問題，提高創新能力，發揮團隊協作精神;組織學生每組推薦一位同學利用多媒體廣播系統進行展示自評、互評，這樣不僅能將小組所嘗試學習的內容進行交流，還能培養學生的口頭表達能力、觀察分析、總結概括能力。嘗試使用教學評價頁和學習日志，讓學生對自己的學習情況、學習效果等作一個自我評價并作個記錄小結。

2.教師的角色的把握。這時教師從課堂的主角退到幕后，學生開始了自主學習、小組學習、分層學習等模式，但是不等于教師無事可做，此時教師進行巡視指導，引導學生或小組進行協作、幫助學習，使學生的學習主動性從激發到興奮、穩定、持續，形成一個良好的學習慣性。

3.有效激勵的使用。在整個任務驅動過程中，教師要隨時關注學生的進步，及時激勵。如學生在新知識學習和運用時，適時激勵，讓學生有發現的驚奇與自信，帶著自我探索、自我實現的急切心態，全身心地投入到探究新知的過程中去。當學生學習沒有阻力時，適度激勵，避免學生產生盲目的優勢感或者淺層次的滿足感，要有一個“學無止境”的心理激勵。但是在學生遇到挫折時，及時激勵，利用鼓勵、稱贊、欣賞等這些積極的激勵手段對學生進行自信培養。信息反饋時，合理激勵，少責備或不責備，多以表揚為主，讓學生看到自己的能力，在成功中激發興趣，培養信心。當學生迸出智慧火花時，及時激勵，讓他們看到自己潛在的能力，也是充分挖掘學生潛能，培養學生的創造力的有效方法。

4.適時的質疑。質疑能驅使學生發現問題、提出問題，把內在的潛能激發到最大，使思維處于活躍、興奮的狀態。一方面，學生在執行任務時會碰到各種問題，特別是程序設計類，各種小問題都能引發程序出錯，疑問多多;另一方面，教師根據課堂的推進不斷的提出質疑，留給學生思維想像的空間和提供探究問題的機會，充分調動學生參與教學的積極性和主動性，激發學生的創造潛能，改善學習低效和無效的現象。

四、結 語

“教無定法，學無定法”，任何教法都沒有一個固定的模式。本文也只是筆者對自身在課堂教學中采用的教法做一簡單闡述，還有很多不足之處，需不斷改進。作為一名專業教師必須更深入地研究實訓課中的教學藝術，使課堂成為學生愿學、樂學的天堂，這樣，實訓課教學質量和教學效率的提高將是順理成章的。

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