應用型自學考試模式改革

王紅

應用型自學考試是指面向成人，以培養學習者從事生產、經營、管理一線實際能力為辦學目標的自學考試學歷教育形式，培養應用型人才是應用型自學考試的根本宗旨。應用型自學考試以其靈活性、實踐性、針對性受到社會的廣泛認可與學習者的普遍歡迎。在應用型自學考試體系中，考試環節處于核心和基礎地位?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》提出要“改革和完善自學考試制度”。目前應用型自學考試對課程的考核主要以筆試為主，考查學生對書本知識的掌握程度，缺乏靈活性、開放性、實踐性的考核形式。鑒于此，按照“以考促學”的目的，應用型自學考試應針對目前存在的問題，正確處理理論與實踐、知識與能力等各方面的關系，改革和完善考試模式，使之與應用型自學考試的辦學宗旨相吻合，正確引導考生自主學習，培養現代社會發展所需要的應用型人才。

一、理論考試與應用考核相結合，凸顯實踐本位

應用型自學考試的辦學宗旨在于培養經濟社會發展需要的一線應用型人才，但目前的應用型自學考試在辦學實踐中沒有充分反映人才培養的“應用型”特點，課程考核主要按照一般意義上的高等教育自學考試考核辦法進行，而一般意義上的高等教育自學考試基本上是按照學科（專業）自身的邏輯結構和知識體系來設計考試內容的，屬典型的學科型課程考試模式，目前應用型自學考試在考試設計上較多沿用普通高等教育課程考試的模式，課程考核注重知識的理論性、系統性、學術性，輕視知識的實踐性、針對性、應用性。同時，由于主考學校受設備、場所、人力、經費、學員分散等諸多不利條件的限制，使得應用型自學考試實踐性環節的考核組織起來比較困難，造成課程考核重理論輕實踐的簡單化傾向，對實踐性環節的考核標準、考核辦法沒有做到嚴格執行，違背了應用型自學考試的辦學宗旨，勢必影響應用型自學考試人才培養的質量與水平。

成人教育的辦學實踐表明，實踐環節的教學與考核正是應用型自考考試的“魅力”所在和實現可持續發展的關鍵，實踐教學與考核抓得實、抓得好，培養的學生應用能力強，適應經濟社會發展對人才的需求，畢業生的就業率和就業質量就高，穩定性就好，生源也就不是問題，應用型自學考試的辦學效益也就能顯現出來。鑒于此，應用型自學考試應牢固確立以就業為導向、以能力為本位的辦學指導思想，高度重視實踐環節的教學與考核，通過強化實踐環節的教學與考核，以考促學，不斷提高學生利用理論知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，增強學生在勞動力市場的競爭力。在經濟社會不斷發展、高等教育大眾化日益普及、高等教育自學考試的學歷補償教育功能逐步淡化的情況下，學員通過應用型自學考試滿足職業發展需要的目的日益明確，對技能提高和能力獲得的要求日益迫切，因此，加強對考核內容的應用性、實用性的設計，提高考生對學科專業技能掌握的考核，成為應用型自學考試模式改革的重心所在。

應用型自學考試應加強實踐性環節的設計與管理，關注考生實踐能力的培養，重點培養考生的職業技能，采取理論考試與應用考核相結合的考核方式，凸顯實踐本位，促進應用型自學考試向職業發展延伸，以培養懂技術、會管理的應用型人才。一是優化課程體系，強化實踐能力培養。應用型人才是將專業知識轉化為技能并直接應用于所從事的崗位工作的人才類型，其知識結構主要是技能型的。因此，應用型自學考試要深化考試內容改革，以提高學員的職業素質和職業技能為重點深化考試內容改革，在課程設置上要適當增加實踐類課程和技能類課程，弱化普通高等教育理論課程較多、學術性課程占較大比例的人才培養傾向與考試模式。二是優化考試內容，引導實踐能力學習。目前我國應用型自學考試從內容上看主要以考查知識與理論為主，考查知識識記的命題占一半以上，考生只要掌握課程的基本知識，就能順利通過考試。這種命題方式相對忽略了對考生運用基本知識解決實際問題的能力的考查。因此，建議增加實踐性考核的比重，按照理論考試與應用能力考核相結合的方式考核課程，突出對考生實踐能力的考核，把培養考生的實際動手操作能力放在突出地位，采用更加符合考生實際崗位需求的實踐性環節的考核方式，使考生接觸實際、深入社會，引導考生活學活用所學知識。三是優化考試手段，啟發學生學以致用。應用型自學考試實踐環節的考核主要是根據專業性質與特點，對考生進行基本技能及運用所學知識分析和解決實際問題能力的考核。應用型自學考試考核學生的實際應用能力，考試的手段充分體現靈活性、開放性、針對性，可以假設一些生產實際問題，要求考生提出解決辦法。對某些課程的考核可采取小論文、調查報告等方式進行，突出對于學生實際能力的培養。

二、集中考核與平時考查相結合，凸顯能力本位

目前應用型自學考試較多沿用傳統高等教育自學考試終結性考試的學業考核模式，對每門課程的考核采用一次性考試的辦法，學生只要過關就萬事大吉，所有課程考試通過即予以畢業。這種考試方式沒有充分體現對考生學習過程的考核，考查內容傾向知識化、理論化、筆試化，使記憶力成為考試成功與否的關鍵，造成考生普遍存在“平時松、考前背、考后忘”的現象，自身能力沒有得到很好的培養與塑造，應用型自學考試成為應試教育的翻版。這種考試模式不符合時代和教育發展的要求。

當代美國著名教育心理學家羅伯特·加涅提出了學習過程的理論，他以信息加工的觀點對學習過程進行分析，認為學習就是一個信息加工的過程,即學習者對來自外部環境的各種信息進行內在的認知加工的過程。學習過程理論認為學習是發生在人腦中的一系列信息活動，是一種獲得能力的過程，由動機、領會、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋八個階段組成。學習過程理論說明，任何學習活動都不是一次性的行為，而是一個由前后有序、上下貫通的各種心理活動環節聯合組成的認知系統，加強對學習活動每個環節的控制與管理，是提高學習效果的關鍵。同樣，應用型自學考試作為一種成人參與、主考學校助學的高等教育形式，只有針對該教育形式的特點與成人學生的心理特征，加強對其學習過程的管理，關注學習者的學習過程，對學習過程進行有效的監控與考核，特別是將課程學習的過程管理與課程的集中考核有機結合，為成人學員創設適宜的學習心理過程，才能有效促進成人學生的學習效率，進一步提升應用型自學考試的辦學效益。

鑒于此，應用型自學考試的課程考核應借鑒學習過程理論，按照應用型自學考試特點、成人學生心理特征、學習者的工作性質與崗位特點，科學設計學習過程與課程考核，注重按照職業需要設計課程考核模式，以學習、工作過程設計應用型自學考試體系。這一方面要求應用型自學考試的課程考核按照考試對象的特點和職業發展需要，根據職業性質設計專業課程考試大綱，依據職業特點設計課程考試內容和考試模式，滿足培養應用型、適用性人才的現實需要。另一方面將課程的學習過程與學業考核緊密結合，設計集中考核與平時考查相結合的學業考試模式。集中考核指課程的終結性考試，平時考查指課程的過程性考核。應用型自學考試采取集中考核與平時考查相結合的綜合性考核方式評定課程成績，重在突出自考生的主體地位，培養學生的專業能力，不僅為考生提供課程考試的分數，更關注考生對課程的學習過程，為考生提供全面的知識學習、能力掌握、特長發展的綜合性評價指標,讓考生了解自己的學習過程和學習結果，了解自己的優點和不足，從而能夠更有效地改進學習，提高能力。此外，將課程學習過程與課程考核結合起來，更重要的是建立和完善科學的學業測評模型，不僅可以考查考生對專業知識的積累程度，還能科學評價考生的實踐應用能力，從而使考生的課程學習達到較高水平。

三、采取國家考試互認銜接制度，凸顯學分本位

調查顯示，關于高等教育自學考試制度問題，較多的是在職考生由于工學矛盾突出，要求增加考試次數，以實現工作、學習與考試的兼顧和互補，體現工作與學習的相互促進和學以致用的根本目的。此外,應用型自學考試每年安排的考試科目幾乎沒多大變化，考生沒有大多的選擇權，只能被動適應考試管理部門事先做出的考試安排，因此，有考生期望多開設一些選修科目,這樣他們就可以根據自己的實際工作需要，自主地選擇需要的課程。在考試難度上，多數考生認為考試內容過偏、題目過難、考試通過率較低，與普通高校在校生相比，在校學生課程考試的通過率明顯高于自考學生。關于考試制度存在的問題，考生反映最集中的是應加強考務管理，提高管理效率。目前自學考試的考務管理部門沒有建立方便快捷的，集報考、咨詢、考試、通知為一體的系統化的管理體系，不能為考生提供最優質的服務，導致有些考生浪費大量的時間和精力去處理一些考務問題，考務管理與服務水平有待提高。

鑒于以上問題，應用型自學考試的管理服務部門應針對自考學生的特點和工學矛盾突出的實際困難，合理安排考試科目與考試時間，為自考學生提供方便、快捷、及時、高效的管理與服務，在考試的難度、考試的內容等方面適當安排，讓大部分考生通過努力能夠順利通過。另外，鑒于成人學員成分復雜、學習經歷與工作狀況各異的情況，應用型自學考試制度變革的重點應在于增強考試模式的靈活性，真正實現以考促學的目的，發揮應用型自學考試的優越性。應用型自學考試重在培養考生的實踐應用能力和職業素養，培養一線生產、管理、經營能力，因此，在教學形式與考試制度上與全日制的高等教育體系有著根本的不同，是一種靈活機動而又開放的教育與學習形式，是一種可以與其他高等教育形式適當轉化的教育與學習形式。建議應用型自學考試實行學分制管理，以及各類考試之間的學分互認制度，以體現成人學習與考試的實效性。

2013年11月12日中國共產黨第十八屆中央委員會第三次全體會議通過《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》指出：“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道?！边@樣的教育體系，上下暢通，左右銜接，互聯互通，構成了一個終身學習的網絡。學分互換是終身學習網絡實現連接、貫通的必要工具，實現了普通高校、高職院校、成人高校之間的學分轉換，職業教育、普通教育、成人教育之間就有了溝通的可能。社會應該進一步建立“學分互換認證制度”，各級各類學校教育、繼續教育、社會學習、社會工作經歷之間均可實現學分互換，這有利于應用型自學考試與其他類型高等教育形式之間的合理轉化與互相補充，有利于節約教育資源、實現學習者的有效學習，有利于高等教育領域的均衡協調發展。