新形勢下創新校企合作形式的意義及途徑

封云 金自如

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力?！边@里提到的“職業道德、職業技能和就業創業能力”，實際上就是學生的核心職業能力。要想達到這一目標，就必須“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”，這一辦學方針的貫徹要求職業教育要轉變人才培養觀念，切實從專業本位向職業本位、學科本位向就業本位轉變，實現教育與就業的對接，而校企合作模式無疑是新形勢下貫徹這一辦學方針、開展職業教育教學改革的必經之路。

一、校企合作培養模式的深遠意義

校企合作，指的是在培養人才的過程中，學校與企業充分發揮各自不同的優勢，以加強學校與企業的合作，教學與生產的結合。校企合作培養模式是促進高職院校學以致用，培養在生產、建設、管理和服務一線的高級技能型人才的重要途徑。

1.幫助學生提高實踐動手能力，快速實現“書呆子”向“技能手”的角色轉變。用人單位都希望能錄用具有一定工作經驗、能立即“上手”給公司帶來經濟效益的應聘者，這個期望遭遇只會照背書本應付考試的“書呆子”型學生時必然會落空。通過校企合作的人才培養模式，學校可以按照企業實際的生產和服務要求有效組織學生在實踐中獲取經驗，從而使得學生在校期間就達到用人單位對實踐工作經驗的要求。

2.幫助學生有效提高核心職業能力，快速實現“在校生”向“職業人”的角色轉變。校企合作培養模式能夠使學生在真實的工作環境中培養愛崗敬業的職業道德和吃苦耐勞的職業精神，較早地適應企業文化的氛圍。更重要的是，就像只能在游泳中學會游泳一樣，也只能在崗位實踐活動中來學會職業技能與就業創新能力這些核心的職業能力。

3.幫助學生及時掌握最新就業信息，快速實現“求職拒無霸”向“面試達人”的角色轉變。在實際的生產與服務過程中，學生能夠親身體會到用人單位對所需人才素質的真正要求，能夠第一時間獲得準確而有效的就業信息，從而能夠迅速把握到自己求職意愿與企業用人意圖之間無縫對接的可能性。同時，通過校企合作模式，職業教育學校也能把握相關行業發展趨勢的脈搏，掌握企業用人的標準與需求，從而有意識地主動創新有效的校企合作模式，提升對學生的就業服務與指導的質量。

二、當前校企合作中存在的問題

如前文所述，校企合作培養模式：一方面，能夠彌補高職院校各種實踐教學資源不足的缺陷；但另一方面，校企合作在我國起步較晚，由于種種原因，目前面臨著許多困難與瓶頸問題。

1.傳統封閉式辦學觀念嚴重阻礙校企合作的順利開展。當前，雖然國家的教育政策中多次將大力發展職業教育提高到推動國民經濟發展、促進就業、改善民生的高度，各級各類職業教育學校也開始逐漸重視職業教育改革理論與實踐層面的探索，然而無論是從社會輿論、家長期待和職業學校自身都未能真正理解高職教育的內涵是什么，沒有認識到高職教育與學歷教育的本質區別在何處。

對公眾而言高職院校依舊是陌生的，一是從名氣上來講，高職院校中還沒有像北京大學、清華大學這樣盡人皆知的名校；二是受傳統觀念的影響，大家覺得讀高職院校似乎低人一等。因而在高考填報志愿時，大多數家長與學生還是側重于選擇普通高校。對于高職院校本身而言，對校企合作辦學模式的理解也停留在表面，沒有健全的適應校企合作的教學管理體系，影響校企合作的開展。

2.實行校外實訓時難以“專業對口”。由于種種原因，目前企業并不怎么愿意接收實習學生。首先，在企業中開展教學活動影響生產效率。企業更多注重對人力、物力、財力等資源的有效協調，以期以最小的成本獲取最大的經濟利益。實習生對生產的參與具有短期性和臨時性，不便于企業進行組織安排，而且對實習生的教學活動會干擾正常的生產活動。其次，頂崗實習必然會增加企業的成本。實習生作為新手，由于不熟悉業務、動手操作能力低等原因造成企業成本提高，如果出錯還可能給企業帶來經濟損失。再次，企業在學生頂崗實習期間，要對實習生進行管理，并且承擔其勞動傷害責任風險?；谝陨项檻]，企業要么不愿意接收實習生，要么接收了也只是安排學生到責任風險相對較小、無關緊要不太能影響到企業整體經濟效益的崗位，造成實習崗位與專業不對口，很難讓實習生在頂崗實習的過程中得到預期的鍛煉與培養。

3.校企合作難以深入，也難以建立長效機制。除了缺乏政府層面的長效機制政策的保障之外，校企合作難以深入進行主要面臨著理念和現實兩個層面的瓶頸問題。理念上，校企合作的人才培養模式是高職教育為生產、管理、服務一線培養高素質技能型人才而選擇的，根本目的在于提高職業學校學生的人才質量，合作的核心在于培養的“過程”，但許多高職院校仍將合作定位于培養的“結果”，即只注重就業階段的合作，具有急功近利的特點?，F實上，一方面以追求利潤最大化為目標的企業，沒有利益的驅動，很難有合作的積極性；另一方面學校對企業的實際需求把握不到位，導致校企合作的形式不能吸引企業。

三、在新的背景下創新校企合作形式，切實提升學生核心職業能力

在21世紀知識經濟的快速發展中，各種技工，尤其是高級技工，已然成為經濟建設與發展的主要力量，如何深入建設校企合作培養制度，在更高層次上培養出企業急需的各類高級技能人才，如何創新校企合作形式、切實提升學生核心職業能力？

1.實行“來料加工，生產實訓相融合”的校企合作模式?！皝砹霞庸ぁ笔侵概c企業簽訂來料加工協議，利用校內實訓設備為該企業加工產品，在不影響教學實訓的前提下，確定承攬來料加工的數量，加工產品經企業驗收合格后付給學校一定的加工費。

在這種校企合作模式下，“六合一”融生產實訓于一體。“實訓、生產合一”：強化了學生的企業、生產和協作意識，學校實訓基地成為教學工廠；“學生、學徒合一”：學生既是一個技能學習者，又是一個在企業師傅直接指導下的合格產品的學徒工，畢業后能立即上崗；“教師、師傅合一”：學校專業教師與企業工人師傅合一，教師本身既是理論的傳授者，又是指導學生生產的師傅，共同指導學生提高理論和技能水平；“學、做合一”：學生們在具體的生產實踐中驗證所學專業理論，用專業理論指導實際操作，實現了理論與實踐的緊密結合，提高了學習與訓練的效果；“作品、產品合一”：學生實訓產生的作品就是為企業加工的產品，直接接受市場的檢驗；“育人、創收合一”：來料加工既是學生提高專業技能的過程，也是學生生產產品、創造價值的過程。

2.實行“訂單委培，招生、教學、就業一條龍”的校企合作模式?！坝唵挝唷笔歉呗氃盒８鶕髽I的崗位需求和用人計劃，校企雙方簽訂“訂單委培”協議，量身定制學生技能，以“工學交替”的方式分別在企業和學校對學生進行培養，增強人才培養的針對性，實現招工與招生同步，教學與生產同步，實習與就業同步。

在這種培養模式中，校企共同組織招生、共同組織教學、共同組織師資隊伍、共同開展企業文化教育、共同建設實訓基地、共同進行學生考核。培養前，企業參與高職招生的入學考試與面試。培養中，共同編制校本教材使得教學內容與崗位需求之間無縫對接。企業工程師作為兼職教師到學校，學校專業教師到企業下廠實踐，增強教師隊伍的雙師能力；企業老總、人事主管為學生舉辦專題講座，使學生在校期間便能基本完成向企業員工角色轉變；企業通過派出工程師與有經驗的師傅、無償提供部分生產設備共同建設校內校外的實訓基地和實訓工作室。培養結束后，一方面學校對學生的理論知識進行考核；另一方面企業也要對學生進行入職考試，學生只有通過學校與企業的共同考核，才能按照訂單委培協議順利畢業與就業。

“訂單委培，招生、教學、就業一條龍”的校企合作方式，一是有利于解決學校實踐教學資源不足的問題，二是有利于解除企業發展能否留得住高級技術應用型人才的擔憂，三是有利于學生進一步明確學習目的和就業方向，從而實現學校、企業、學生三方共贏的局面。

3.實行“旺季頂崗，淡季學習”工學交替的校企合作模式?！巴卷攳?，淡季學習”是學校根據企業工作周期的特點，為了讓學生做到一方面可以頂崗工作，一方面又不影響在校學業，實現“學中做”“做中學”，迅速提高學生的專業技能的一種工學交替的校企合作模式。

對學校來說，理論與實踐的有機融合，可幫助學生深入理解和掌握專業理論知識，同時明確專業方向，激發學習興趣。學生在真實的工作情境、工作崗位上頂崗工作，有效地縮短了畢業生上崗適應期，提升了就業競爭力。工學結合轉變了教師的教育教學理念，推動了課程和教材改革。頂崗實習期間，企業支付給學生一定的勞動報酬，減輕了學生的家庭負擔。

對企業來說，開展工學交替、頂崗實習緩解了企業在生產旺季任務繁重、技術人員短缺的矛盾，同時由于企業可以從頂崗實習生中擇優招聘到高素質的員工，從而大大降低了企業的人力成本，因而也有利于提高企業接受學生參加頂崗實習的積極性。

四、結語

通過深化校企合作內涵，創新校企合作模式，可以實現專業設置與企業需求對接、實訓車間與生產車間對接、教學過程與工作過程對接、企業文化與校園文化對接、學歷證書與職業資格證書對接、學校評價與企業評價對接，可以真正在辦學實踐中體現“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方向。校企合作，互利共贏，企業有了高素質的員工，參與校企合作有了內在的動力；學校提高了教育教學質量，促進了就業，拉動了招生，提高了學校的可持續發展能力；學生有了明確的職業方向，具備較高的核心職業能力，能夠更好地就業。