“中職升本”人才培養定位與實現路徑

單福彬 楊兵 盧劍峰

“中職升本”教育作為面向中職畢業生開展的普通本科教育，是我國現代職業教育體系的新形式，也是新時期提高技能型人才培養質量的有效途徑。“中職升本”教育在我國尚處于探索發展階段，這種教育既有別于普通本科教育，又不同于高職高專教育，其特殊性不僅體現在培養對象和培養目標上，還體現在培養過程和培養路徑上。本文基于學生未來就業崗位的能力需求，從崗位適用性能力培養視角對“中職升本”人才培養定位和實現路徑進行探討，期望為我國“中職升本”人才培養實踐提供理論借鑒。

一、我國“中職升本”人才培養模式

我國從2012年開始，在遼寧、廣西、山東、江蘇等地開展了“中職升本”教育。目前，“中職升本”人才培養主要采取兩種形式。一種是中等職業學校和普通本科高校聯合開展“中專+本科”分階段培養，即“3+4”分段培養模式，山東、江蘇等地即采用此種培養模式；另一種是中職對口本科培養模式，即中等職業學校和普通本科高校分別實施人才培養，遼寧、廣西等地即采用此類培養模式。

1.“3+4”分段培養模式。“3+4”分階段培養模式由中等職業學校和普通本科高校聯合開展。省教育部門會同中等職業學校、高等院校共同制定招生簡章，并開展招生工作。被“3+4”項目錄取的學生，先進行中職3年的文化基礎與專業技能學習，完成教學計劃規定課程的學習（包括實踐、實習及畢業設計），并取得規定學分，獲得中專畢業文憑，取得本專業技能中級工證書。學生中職畢業后，經過相關考核，無需參加高考，即可進入普通高等院校開展普通本科學習。經過4年本科學習后，完成教學計劃規定的課程，取得規定學分，可獲得普通大學本科學歷證書，符合學位條件可獲得學士學位。在“3+4”分階段培養模式下，按照總體設計和分段實施的基本原則，設置本科與中職無縫銜接的專業人才培養方案。中等職業學校和本科學校統籌建立文化基礎、專業技能和專業理論課程銜接貫通的課程體系，中職階段側重文化課和專業理論課，本科階段側重技能培訓和技能實踐。在培養過程中，本科院校可以委派教師參與“3+4”中職階段的課程教學、實訓教學及考核工作。學生通過7年的學習，成為專業理論扎實的應用性技能人才。

2.中職對口本科培養模式。在中職對口本科培養模式中，普通本科高校對中專、職高、技校的畢業生開展對口招生、單獨培養。省教育部門組織參加中職對口招生的畢業生參加統一高考，但高考試卷與普通高考不同，考試內容為基礎文化知識、專業基礎理論和專業實踐技能。中職畢業生只能報考與中職階段所學專業相同或相近的本科專業。被錄取的學生經過4年本科學習后，完成教學計劃規定的課程，取得規定學分，可獲得普通大學本科學歷證書，符合學位條件可獲得學士學位。對口招生模式中，中等職業學校和本科高校分別按照自己的培養方案獨立培養學生。本科學校獨立設置“中職升本”學生本科階段的培養方案、課程體系和學習任務。在培養過程中，除必要的專業理論學習外，側重對學生專業技能的訓練，目的是將學生培養成具有熟練專業技能的高層次技能型人才。

二、“中職升本”人才培養的基本定位

按照我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中的部署和規劃，“中職升本”人才培養同時具備培養高等人才的教育功能和為經濟發展提供人力資本的經濟功能。因此，“中職升本”人才培養必須準確把握社會發展和企業生產經營對人才素質、知識和技能的要求，以保證人才培養與企業需要有效對接。

近年來，受產業結構調整升級、企業技術水平提升、市場競爭的加劇等因素的影響，企業在生產經營中對人才的專業技術能力、創新能力提出了越來越高的要求。“中職升本”在人才培養中必須適應企業的這種變化，使學生不僅擁有崗位所需的實際操作技能，完成日常工作任務，而且還具有一定的創新意識和創新能力，能夠敏銳地發現生產經營過程中存在的問題，靈活運行相關知識和技能解決這些問題。這種基于完成崗位工作任務、履行崗位職責所具有的基本能力，即崗位適用性能力。在實踐中，崗位適用性能力表現為勞動者所具有的專業知識、職業素質和工作技能等。崗位適用性能力強調工作者所具有的能力與崗位工作任務和工作職責需求相匹配，即專業知識夠用、基本能力滿足、職業能力符合、崗位能力適用。借鑒國內外相關研究成果和企業生產經營情況，本文將崗位適用性能力界定為三個層面的含義，即崗位任職的基礎性能力、完成崗位工作任務的特定性能力和解決工作問題的創造性能力。崗位適用性能力體現在勞動者基本素質、工作態度、專業知識、技能技巧等方面。工作者具備了崗位適用性能力就能有效解決工作問題，提高工作效率，完成工作任務，履行工作職責。

將崗位適用性能力作為“中職升本”人才培養的核心內容，這不僅符合現代高等職業教育的要求與定位，而且符合“中職升本”人才培養對象的特點，是對企業用人需求變化的有效適應。通過針對性的崗位適用性能力培養，使學生成為專業理論扎實、具有專項技能、滿足企業所需的人才，在提高學生就業競爭優勢、避免大學生結構性失業的同時，有效降低企業人力資本成本與風險，滿足企業人才需求。

“中職升本”教育作為高等職業教育體系內一個重要組成部分，既有別于普通本科教育、高職高專教育，又不同于新興的應用本科教育。“中職升本”教育與普通本科教育屬“同層次，不同類別”，與高職高專教育屬“同類別，不同層次”，與應用型本科教育則屬“同層次，同類別”，但存在明顯差別。“中職升本”人才培養定位包括如下幾個方面：

1.滿足經濟和社會發展對高素質人才的需求。我國現代職業教育體系在完善中等職業教育的同時，正不斷向更高規格的高等職業教育延伸。同時，隨著現代職業教育體系的結構改革和調整，各級各類職業教育之間相互溝通、合作互促、協調發展的局面也正逐步形成。“中職升本”教育的試點開展，正是職業教育體系內不同層級之間的協調與銜接的體現，是我國現代教育體系向高等級職業教育發展的體現。“中職升本”教育作為現代職業教育體系內高等職業教育的重要組成部分，其教育屬性決定了其人才培養必須堅持職業教育的基本定位，即有效滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟和社會發展對高素質勞動者及高層次技能型人才的需要。

2.積極適應行業發展和企業的人才需求變化。“中職升本”教育是融職業性的社會需求與教育性的個性需求于一體，以“服務為宗旨、以就業為導向”的教育模式，旨在使已經接受過中等職業教育的學生經過大學本科階段的學習，成為熟悉行業基本情況、具有相應職業技能、能夠勝任崗位工作要求的生產經營服務一線的工作人員。因此，“中職升本”教育要滿足學生能力提升的需求，滿足企業對高素質勞動者的需求，就必須既遵從教育規律、認知規律，又遵循職業發展、職業成長的規律。在人才培養過程中，需要積極關注區域經濟發展和產業結構調整，將由此引致的人才需求變化及時引入人才培養，以保證人才培養工作與經濟發展和社會變化的有效對接，保證學生畢業后能夠有效適應行業發展和企業需求。

3.全面提高學生未來就業的崗位適應性能力。“中職升本”以學科來設置專業，但不應以學科知識為本位，而應注重與社會經濟發展相對接，與中職階段培養相對接，以社會對人才的需求為導向，進行能力為本的培養。全面提高學生的未來就業的崗位適用性能力也就成為“中職升本”人才培養的根本目的與核心內容。在培養過程中要強調知識、素質、技能的協調發展，要求學生掌握較為寬泛的學科基礎知識和扎實的專業基礎知識，具備完成崗位工作任務的工作技能；此外，還要求學生具有一定的創新能力，以解決實際工作中出現的突發問題。通過完善學生的能力結構、提升能力水平、增加工作經驗，使學生更快地適應崗位需求。

4.培養有效適用崗位需求的高層次技能型人才。“中職升本”教育的培養對象為接受過中等職業教育的學生，這些學生經過三年的中職階段學習，具備了相應的專業知識和一定程度的實踐技能，獲得了畢業證書，甚至取得了本專業技能中級工證書。“中職升本”人才培養不是簡單地提高中職畢業生的技術水平，更不是單純地提高其學歷層次，而是對中職畢業生技能結構的完善與提升，使學生經過大學本科學習后，進一步提高本專業基礎知識水平，完善技能結構，提高技能水平，成長為能夠勝任某類工作崗位職責、完成工作任務、具有專項技能和創新意識的高層次技能型人才。

三、“中職升本”人才培養的實現路徑選擇

1.科學制定培養目標，實現中職與本科教育的有效對接。以區域內產業發展和企業需求為基礎，確立各專業人才培養的目標體系，是“中職升本”人才培養的前提和導向。“中職升本”教育旨在提高學生適應未來就業崗位所需的能力，使其成為企業所需的高層次技能型人才。因此，要實現“中職升本”人才培養目標，必須科學設定各專業人才培養的目標體系，并保證目標體系的完整性、具體性和可執行性。在設置培養目標體系時，必須深入區域內工業、農業、服務業各產業一線，了解企業不同類型工作崗位對人才的具體要求，按照“市場需要什么人才，學校就培養什么人才”的原則，明確各專業學生未來就業的行業領域和工作崗位，采用職業分析法明確學生未來就業崗位的工作任務、工作職責和任職條件、所需技術能力，遵循能力本位教育理念，科學設置以崗位適用性能力為核心的各專業的培養目標體系。

以人才培養目標體系為導向，科學解決中職教育與本科教育的銜接問題。“中職升本”教育是一種中等職業教育與高等職業教育相結合的教育模式，要保證學生能夠具備就業所需的職業能力，就必須解決好中等職業教育階段與本科教育階段之間既要分段實施、又要無縫對接的問題。做好中職與本科教育之間的對接，需要立足能力本位教育理論的思想，在培養崗位適用性能力目標的統一導向下，按照總體設計和分段實施的基本原則，做好中職與本科階段的培養目標和培養方案。在實踐中，推進中職教育階段與本科教育階段間的校校合作、校企合作、工學交替，構建教學與實踐的綜合資源利用平臺；加大中職階段文化課和專業理論課比重，既要保證學生完成相關專業中職教育的目標要求，又要為學生后續本科學習提供扎實的理論基礎和技能水平；加大本科階段技能培訓和實踐環節教學比重，提高本科階段學生職業能力的適用性；創新課程體系，整合課程內容，保證人才培養目標的順利實現。

2.創新培養方式方法，全方位提高學生崗位適用性能力。在培養的過程中模擬就業氛圍，驅動學生主動掌握未來就業所需能力。要保證“中職升本”教育所培養的學生能夠有效滿足企業的實際需要，就要求學校與企業建立良好的合作關系，使教學內容與就業環境實現有效對接。在實踐中，可以依托企業建立技術工程或經營管理的實驗室、實訓基地，讓學生在生產環境中學習操作，掌握技能，以利于學生充分利用生產一線的設備和設施提高自身能力。通過校方與企業的深度合作，把教學環境、企業氛圍和就業環境高度統一，讓學生在就業中獲得主動性，真正做到與用人單位零距離對接。

推進實習實踐教學的體系化開展，明確不同階段實踐教學的定位和任務，使學生在實踐中逐步形成崗位所需能力。為提高“中職升本”學生崗位工作技能，必須強化學生的生產實踐。在實踐中，可以將學生的專業實踐分三個階段：第一階段為走崗見習，讓學生到企業參觀，了解企業生產經營實際情況；第二階段為入崗實訓，組織學生進車間、門店等一線，在專業教師和技術人員指導下動手操作，或開展實際經營和服務工作；第三階段為頂崗實習，讓學生“模擬”上崗，從事企業生產經營某個崗位的實際工作。通過體系化的實習實踐過程培養，有效促進學生工作技能的形成，為學生就業提供良好基礎。

3.變革課程體系設計，強化崗位適用性能力的實踐培養。基于能力本位教育理念，以崗位適用性能力培養為核心，進行課程體系設置。在課程體系設置上，針對行業發展和企業所需，合理確定專業理論課程、基本能力培養課程和專業技能培養課程的重點。在專業理論知識課程中，重點使學生掌握基本理論知識，為解決未來工作中常見問題提供理論基礎；在基本能力培養課程中，重點培養學生的溝通交流、團隊合作、解決問題等能力和技巧；在專業技能培養課程中，針對未來就業崗位的工作任務和工作內容，開展具體的、針對性操作訓練，以提高學生實際工作能力。在課程體系設計中，可以將課程劃分為若干具體的單元，每個單元設定一個能力方向和指標體系，讓學生完成每個單元學習，即可培養一種能力。在課程結構上，要強化實踐操作課程所占課程比例，其比例應達到60%～70%，以實踐訓練強化能力的形成。

在崗位適用性能力為本的培養目標下，將“中職升本”高等學歷教育與未來就職的職業能力教育相結合，推進學歷教育與職業資格教育相統一，使學生經過本科階段學習能夠獲得雙重能力認定。在課程體系設置、教學內容選擇上與國家職業資格簽訂考試內容結合，以職業資格認定考試促進學生積極、主動學習本科學歷教育課程內容的學習。在實習實踐環節上針對未來就業崗位工作需要，選擇、安排實習實踐內容，在完成學歷教育實習任務的同時提高職業資格鑒定考核中的實踐操作技能。

4.完善人才培養基礎，有效滿足培養崗位適用性能力的要求。優化師資隊伍，提高教師實踐指導技能，保證課程內容與崗位能力培養實現有效對接。在人才培養過程中，專業教師要定期到生產經營的基層，對行業發展現狀和發展趨勢形成清醒認識，準確把握企業內相關工作崗位的工作任務，將來源于基層生產經營實踐的問題及解決問題的方法與課堂知識、理論相結合，以保證教學過程和教學內容能夠有效服務于對學生工作能力的培養。調整教師結構，增加來自生產經營一線的教師。在實踐中，可以依托行業指導委員會，聘請行業內的知名人士、行業專家、企業一線生產技術人員與管理人員定期到校講課。

要加強“中職升本”教育的科學研究，為人才培養工作提供理論基礎。目前“中職升本”教育尚處于探索發展階段，相關教育教學改革的理論研究不足，需要立足“中職升本”教育的特殊性和培養定位，積極開展相關的理論研究工作，為教育教學工作開展提供有力支撐與保障。在開展“中職升本”教育科研工作時，需要積極推進職教科研機構、高校、企業、政府相關部門之間的合作，既要做好頂層設計研究，也要做好教育教學課程體系設置、教學內容與教育模式改革研究，同時還要積極推進與之相關的就業需求、職業資格標準、職教專業標準等問題的研究，從而保證“中職升本”人才培養的有效性、針對性，保證人才培養質量。