新時期高校思想政治教育情境中的角色勢能分析

邱光洪

(昭通學院 云南昭通 657000)

新時期高校思想政治教育情境中的角色勢能分析

邱光洪

(昭通學院 云南昭通 657000)

隨著我國高校思想政治工作的全面進行，思想政治教育工作進入了一個全新的階段，其中思想政治教育中情境教學具有非常好的教學效果，這種教學方法主要是通過了情境教學中教育者和被教育者雙方在教學的過程中利用相互的作用力產生良好教學效果的一種教學方式。但是就我國高校目前的思想政治教學工作效果來看，情境教學方法存在著很多方面的問題，如教育者在進行情境教學中在教學內容選擇和內容設定上的勢能不足、被教育者在定位過程中的選擇、主體以及創造能力勢能上的缺位等等。這些問題都阻礙了高校思想政治教學工作效率的提高，教育者要充分發揮高校思想政治教學工作中的角色勢能，明確教育者和被教育者在情境教學中的角色和地位，提高情境教學的整體方法。

思想政治教學；角色勢能；情境教學

在新時期高校思想政治課教學情況的一般教學內容和教學基本方案由教師確定，通過設置特定的教學環境，引導學生進行探究性學習，教師在教學的過程中通常是以現有的思想政治教學教材為基礎，通過各種教學手段激發學生對教學內容的興趣，使學生在學習的過程獲得自主探究的能力和主動學習的自我需求。本文就新時期高校思想政治教育中的角色勢能進行了分析，介紹了角色勢能的基本概念和情境教學的意義，并針對思想政治教學雙方的基本現狀進行了分析，對其中存在的問題進行了初步總結，根據這些問題提出了相關的解決措施，希望能夠對高校思想政治教學工作有所幫助。

一、新時期高校思想政治教育情境中的角色勢能概念及意義

角色勢能，也被稱為“位能”，而“勢能”這個詞本來是物理教學中的一個專業詞匯，而“位能”當中的“位”一般指的是對某種人或事物的定位，兩者結合起來的意思就是借由位置產生的能量，通過位置或者角色來匯聚、創造或者激發某種能力。一般來說，一個物質的勢能是根據自身所處的空間位置而不斷變化的，所以說一個物體產生的能量大小不僅和自身的條件有關，還和自身所處的位置有關，物體都是處于靜止或者運動兩種形態的，處于靜止的勢能是對能量的儲藏，而處于運動的勢能是對能量的釋放。而在高校思想政治教學過程中，情境教學的角色勢能分析根據物理現象的原理，并借用了物理中“勢能”的概念，以此為基礎提出了情境教學中角色勢能分析法，通過這種方法有效地分析了思想政治教學活動中教育者和被教育者之間能量的相互作用。就情境教學過程中來說角色所處的位置能夠創造較大的勢能，這種角色勢能在思想政治教學過程中取決于雙方位置的交替以及雙方進行能量轉換的條件，而高校思想政治教學活動不是一個封閉的教學系統，這種情境教學的教育系統具有較高的開放性，所以在整個教學活動進行的過程中是一個信息從內部運行到外部，再由外部運行到內部的一個信息轉移活動，所以教學雙方的信息傳送方向的變化也導致了雙方角色的變化。從系統理論上來講，在系統性的教學過程中必須要保持各種角色勢能之間的動態平衡，如果不能保持這種平衡，就會導致事物本身向著相反的方向發展，甚至會造成非常嚴重的不良影響。同時，隨著時代的變化，時間上的變化也給位置變化帶來了新的發展模式，所以思想政治教學工作者不僅要對教學系統進行時刻升級，確保內部系統和外部環境保持時刻聯系，只有這樣才能對角色進行更加明確的定位，確保能夠從外界引進積極因素，保證高價值能量的釋放，確保教學自身系統的教學活性和整體協調性。

隨著社會科學技術的不斷進步，無論是社會經濟發展還是技術進步，對于人才的需求也越來越大，在一定程度上來說，目前激烈的國際競爭歸根結底就是人才和教育的競爭，而具有較高素質的綜合性人才需要有更加先進的教學作為人才培養基礎，注重發揮教育的全局性和先導性作用。現代教育的核心理念是以人為本，這就要求在新時期建立了教師在教學觀念的過程中，以人為本。情境教學不僅是為了實現思想政治教學的教學目標，還有效地促進了學生的個性和獨立人格的形成和發展，并形成正確的人生和社會價值取向，這是現代思想政治教學的基本要求。

雖然我國的教育事業在過去的幾十年中取得了令人矚目的成就，但是隨著我國市場經濟的不斷發展，各種教學方法也在面臨著市場經濟的沖擊和挑戰，因此教學者需要通過更加靈活的教學方式。傳統的思想政治教學是為應試教育服務的教育，在教學形式上比較重視教學最終產生的結果，而忽略了整個教學的過程和教學中采用的方法，所有教學的目的都只是為了能夠提高高校的整體學習水平，在學習內容的選擇和教學形式的確定上，忽視了學生的主觀能動性，采用傳統教學方法，學生在學習的過程中十分被動，自身的自主學習性和主動創造性都受到了嚴重壓迫。思想政治教學工作和實際生活的嚴重脫節，這就導致了學生在情境教學中無法培養自身的學習能力，不利于思想政治素養的形成。所以新時期高校思想政治教學改革中明確提出，要改變傳統思想政治教學中過于呆板和機械訓練的教學現狀，提倡通過更加積極主動的教學方式引導學生主動參與到思想政治學習中來，在這個過程中培養學生搜集和處理信息以及獲取知識的自主探究學習能力。

思想政治情境教學的核心就是在發揮學生主體作用的前提下，促使學生在情境學習中產生比較濃厚的學習動機，這種學習動機是學生自主學習和發揮自身學習潛力的基礎，通過培養學生的創新學習能力。思想政治教學課堂上的情境教學主要是通過創設客觀存在的情境來完成日常教學內容，這種教學方法是從學生的日常教學生活根據思想政治教學內容的要求選取特定的內容進行情境創設，這種教學方法能夠充分地體現出情境教學中人作為最基本單位的感性認知因素，從而激發學生的求知欲望，讓學生在表演中進行情感上的自我體驗，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中產生自身提升和自我反思的學習目的。通過這種靈活性較強的開放式教學方法改變了傳統思想政治教學工作的教條式說教，使得整個課程變得更加具有節奏性，從而在課堂起伏的節奏中增強信息的傳授強度，增加單位時間內信息的傳輸量。同時這種情境教學模式非常有利于師生之間的情感交流，使得師生關系在教學活動中得到進一步的發展，師生關系在整個教學活動中變得更為協調，在傳統教學中教師與學生之間的隔閡的感覺也很大程度上消除了，從而提高教學效果的一個非常和諧的關系。

二、高校思想政治教育情境中的角色勢能現狀分析

就新時期我國高校思想政治情境教學的實踐情況來看，始終受到了很多方面條件的影響，因為思想政治教育者和被教育者在角色上的定位和對角色勢能分析的不足導致了情境教學沒能得到應有的效果。接下來本文分別從教育者和被教育者兩個角度來分析情境教學中角色勢能的基本現狀：

(一)教育者的角色勢能現狀

從教育者的角色勢能方面來看，首先是教育者在教育目標制定上的角色勢能缺位。一般來說，思想政治教學實踐在高校教學當中存在過于理想化的現象，很多高校將思想政治的教學目標設定在短時間內難以企及的共產主義理想上，這個層次的道德目標普遍高于目前所有現實的道德水準，這種過于理想化的道德目標的設定忽視了現實條件下學生的基本道德水平和思想政治教學工作的層次性和階段性，如果思想道德教學是一蹴而就的就不存在針對不同成長階段所制定的思想政治教學目標體系，而且這種理想化的思想政治教育也忽略了被教育者自身的基本承受能力，這就導致了在情境教學當中教育者和被教育者在認知和學習情感上缺乏內在的一致性，從而導致無法達成既定的教學目標。

其次，在思想政治教學內容上來看，高校的思想政治教學內容是比較貧乏的。主要是因為在高校現實的思想政治教學工作中教育者對思想政治理論本身及現實問題的研究相背離，割裂了思想政治理論和現實生活，沒有用思想政治理論來指導現實生活，從而使得教學過程中思想政治教學內容遠離了現實生活。而思想政治情境教學內容本身也存在著內容重復和缺失的現象，這主要是因為教學管理者在內容編排上的疏漏，導致了整個教學內容的無序性。

最后是在進行情境教學過程中的方法勢能不足，各個高校在進行思想政治情境教學過程中因為各自的教學方式和教學手段以及最終的教學效果評價都比較單一，這就導致了思想政治教學體系中的教育者和被教育者呈現了單一的線性關系，沒有產生多維度的雙向互動，甚至很多教育者將這種新型的情境教育模式又改變成為傳統的灌輸式教學方法，將整個教學實踐活動定義在了考試范圍之內，這就使得高校思想政治教學內容和高中、初中規定性政治學習內容劃了等號，妨礙了高校思想政治教學工作的進一步開展，也阻礙了高校思想政治情境教學模式的改進，使得學生無法在課堂上學到真正需要的思想政治理論。

(二)受教育者的角色勢能現狀

而從被教育者的角度來看，受教育者的角色勢能存在的問題表現為這樣幾個方面，首先是受教育者的主體角色勢能不足。被教育者在思想政治教學實踐活動中的主體角色勢能體現在被教育者作為教學時間的主體所具有的主動性能量，人作為一種能夠吸收能量和釋放能量的理性存在，這種存在的意志是自由的，這種自由是每個人天生平等的一種權利，而每個人因為各自的條件不同導致了主體勢能的強弱也不同，一個人只有因為自己意志的存在而不被其他自然物改變時才能體現自身的主體性。由此來看，自由的意志在思想政治教學工作中是至關重要的，但是在高校思想政治教學工作中學生雖然是教學實踐的主體，自身的自由意志通常處于一種“服從”的能量收縮狀態，這種被動的道德不是思想政治所要求的平等的道德，而在這種狀態下因為受到的壓力做出的思想道德承諾和各種看似合規的行為也是欠缺真實性的。而且在新時期高校受教育者也在逐步改變自己的學習觀念，積極通過發揮自身的主觀能動性并根據自己已有的知識架構和價值觀對思想政治教學實踐進行重新的定義，通過這種定義還能夠有效地將自己的想法反饋給教育者，以這種雙向交互式情境教學方法能夠促進教學者對思想政治教學內容、方法和教學目標的制定進行及時準確的改進，使之能夠符合高校大學生的思想政治學習需求。除此之外，當今社會的信息開放程度較高，所以在虛擬空間領域教育者和被教育者都是平等的，通過這種更加平等的平臺能夠有效地促進情境教學的順利開展，被教育者可以利用這個渠道獲取各種有效信息，對同一個思想政治觀點進行多元化的評判和思考。但是很多高校在進行思想政治教學過程中沒能對學生進行信息開放，這就大大降低了學生在各種信息的平等性和互動性，最終影響受教育者的整體動能發揮，使得他們沒能在思想政治教學工作中釋放出最大的能量。

其次是角色勢能不足，在進行思想政治教學情境實踐中高校學生并不是將傳統的思想政治教學工作內容進行全盤否定或者全盤肯定，而是根據自己的實際需求和知識結構有選擇性地選取一些知識和相關理論，并且將這些理論融入到日常學習中，在日復一日的鍛煉中逐漸形成自己的能力。因為信息時代的便利性，導致了很多高校學生能夠在收到較小限制的條件下同時接受很多不同種思想，這很好地解釋了恩格斯所謂的“人性至上”的角色勢能。“人性至上”這一觀點充分肯定了人作為客觀存在的思維能動性，根據人思維的穩定性來看，意識是具有一定能動性的，這種能動性可以理解為人作為聲中中的各種角色，這種精神或者想法都是“角色勢能”。人們對于意識來說都有著非常深的認可。然而大學生對于現實思想和對思想政治教學內容是能夠表現的盲目、被動地節后或者抵制都是對現行高校思想政治教學工作體制的抨擊，體現了角色勢能選擇上的欠缺。

最后是角色勢能創造上的貧乏，角色勢能的創造指的是受教育者在接受情境教學內容的過程中創造性地構建新的知識體系，并以此為基礎提高自身的思想政治素養，根據這些素養來規范自己的日常行為，從而形成良好的行為道德習慣，從整體上推動全社會的進步。俄國偉大革命家列寧曾經說過：“人的意識不僅僅是用來反映世界的，更是來創造和改變世界的。”雖然人作為客觀存在不能脫離自身所在的社會環境，但是人所處的社會環境始終會制約著人的潛意識，而這種制約從根本上來講給了人們進行創造的邊界。高校思想政治工作從一定程度上來講也是對世界觀和人生觀不斷構建的工作，在每次知識結構更新和理論詮釋中，總有很多內容包含在內，而在這個過度過程中雖然形成了很多新的結構，但是目前高校大學生并沒有主動地創造情境中適當的角色，所以在進行知識體系構建和提升思想政治素養上都十分欠缺。

三、增強高校思想政治教育情境中角色勢能的建議

(一)教育者要實現情境教學實踐的角色轉換，明確自身的教學義務

首先，教育者在情境教學角色定位時，要認識到自身作為思想政治教學工作的主要實施者，對高校大學生的世界觀、價值觀和人生觀的建立和引導都負有非常重要的責任。因此在進行思想導向教學的工作過程中，就要對自身的角色勢能選擇進行充分的考慮。因為自身的角色定位不僅僅會影響到學校的整體教學質量和課堂的教學效果，更會影響學生思想政治素養的形成，甚至還會對學生的認識觀產生深遠的影響。而思想政治教學實踐的工作者在情境教學實踐過程中的定位最主要就在于自己的角色選擇是否向學生傳遞了學生可以提高自身思想政治素養的能量。教學工作者的責任不僅要對學校和高校大學生負責，更要對國家和社會負責，履行好作為教師的責任和義務，但是在教學的過程中教學理念、內容、教學方式和途徑上都要符合受教育者的接受能力和普遍的情況。偉大的教育學家雅斯貝爾斯也曾提出過有關教育的相關言論，“所謂教育，不過是人與人的主體間靈肉交流活動，包括知識內容的傳授、生命內涵的領悟、意志行為的規范，并通過文化傳遞功能，將文化遺產教給年輕一代，使他們自由生成，并啟迪其自由天性”。因此，在思想政治情境教學實踐活動中，教學者不僅要尊重教學本身，更要尊重被教育的主體，尊重這些主題的自由性，認識到高校大學生作為思想政治教學的對象在思想政治素養的形成過程中最主要的是自主性構建，而不是依靠學校教育者的強行灌輸。教育家泰普斯特指出：“讓孩子們在資訊的世界里亂闖，并不一定是他們學習的最佳方法。教育者應該成為領航者作為學生學習時的重要指導和支持”。也就是說，在進行思想政治教學工作中要充分尊重被教育對象的主體自由性，善于通過教育對象對教育內容的參與和探究來實現引導。另外，在思想政治教育中，思想政治教育者必須淡化自己在知識、閱歷和地位上的優越感，“將自己定位于與受教育者平等的學習參與者、合作者、服務者，虛心傾聽對方對溝通信息的理解，耐心細致地引導分析”。在信息時代，“隨著個體主體意識的強大，其自主選擇意識和能力的增強，使政治型德育面臨嚴峻挑戰。‘你說我聽，你打我通’的政治宣傳式的德育將越來越失去市場”。在思想政治教育情境中，教育者樹立與教育對象的平等理念是其基本的角色要求。

其次，在思想政治情境教學中要對角色要求進行深入的分析，思想家恩格斯曾經指出：“每一時代的理論思維，從而我們時代的理論思維，都是一種歷史的產物，在不同的時代具有非常不同的形式，并因而具有非常不同的內容”。所以在進行高校思想政治教學工作中不僅要將既定的教學內容以對外傳輸的模式教給學生，更要通過自身的表現，以自身為核心與周圍的環境相互接觸和作用，從時代性的狀況去反思人類的存在，使理論真正成為自己時代的精神精華。作為一名高校思想政治教育工作者，要時刻保證思想政治教學內容的時代性和先進性，確保思想政治教學工作能夠被及時賦予新的時代內涵。“作為愿望和要求的思想政治教育是人的本真的生命欲求，是一種對終極性存在的渴求或關懷，而思想政治教育理論內容應以其自身的理論魅力使受教育者形成并達到一種高舉遠慕的心態、慎思明辨的理性、體會真切的情感、執著專著的意志、灑脫通達的境界。因此，教育者必須具有深厚扎實的馬克思主義理論功底，全面系統地把握學科知識點，不斷優化自己的智能結構，根據學科特點，全面認識和了解社會熱點、難點問題，深入研究相關理論問題，以邏輯、理性的力量進行深刻的理論論證，使思想政治理論內容的講解真正讓大學生心悅誠服，從而“人腦、入心”。

最后，在教育方法層面的角色要求。高等院校思想政治教師在進行思想政治情境教學實踐中要改變傳統思想政治教育知識的單向輸入教學方法，要在情境教學的實踐過程中通過師生之間平等的交流中充分了解學生在思想政治學習的思想動態，并且要以更加多樣的方式去感受學生的內心體驗，而且對于學生的多樣化也要做好充分的心理準備，在使用普遍性教學方法的同時也要有根據不同學生的特點采取有針對性的教學措施，同時根據自己的教學方式和特長形成具有自我特點的教學方法。除此之外，高校在進行思想政治教學工作時還要對大學生當中存在的心理問題進行及時的引導，根據大學生當中存在的較為普遍的心理問題制定制能夠通過思想政治教學方法解決的相應心理治療方案，以此為基礎對大學生產生的心理偏差進行及時的糾正，提高大學生的思想政治素養，提高高校大學生適應社會的能力，確保大學生綜合素質的全面發展。

(二)明晰受教育者的角色定位與角色責任

對于被教育者來說首先要充分了解當代高校大學生的角色特點。在我國社會轉型的時代背景下，市場經濟的利益原則、自由原則、競爭原則和高校畢業生分配的雙向選擇現實，使大學生的角色定位由指定角色轉變為自選角色。大學生角色變化的事實決定其在角色扮演中要明確意識到其角色責任的變化。

其次針對受教育者要明確自身的角色責任，嚴格把握政治性原則。時代特點要求作為跨世紀人才的大學生學會在國際大環境中對自己的政治角色進行定位，這一代大學生將作為社會的中堅力量，決定著中華民族的興衰和社會主義事業的存亡，堅定的政治信念，崇高的政治理想是其政治角色責任。政治上出現偏差，整個道德體系就改變了前提和基礎。事業性原則。大學生承載著較高的社會期望，他們的敬業精神，扮演他們應該擔任的角色的態度和能力，事業心、社會責任感、榮譽感是考察其事業角色定位的重要內容，擁有積極向上的人生觀、價值觀是其事業角色責任。人格性原則。遠大的人生追求是其人格角色責任。大學生是社會道德的范導主體，他們的行為影響著社會的道德風尚。人格角色責任最現實的內容是他們順應和超越市場經濟影響的道德判斷和道德自決能力。

最后也是最為重要的一點，因為大學生的政治、事業、人格的角色特殊性決定大學生在思想政治教育情境中的角色責任，這就決定了高校大學生在高校思想政治教學工作中要充分認識到大學生的角色勢能，因此高校大學生在自覺增強受教育者的主體勢能、選擇勢能、創造勢能的教學實踐過程中，要充分發揮思想政治教育活動中受教育者的能動作用，對教育信息的反映、建構、選擇以及與教育者之間互動的積極性、主動性，搞好高校思想政治教育不僅是教育者的責任，更是高校思想政治教育情境中受教育者的角色義務。

四、結束語

綜上所述，高校思想政治教學工作是一個系統而全面的工作，需要高校思想政治教學工作者的巨大精力投入，加強和改進高校思想政治教學工作是為了實現德育現代化教育的需要和培養社會主義接班人的需要。所以不僅要避免工作中的盲目性和隨意性，更要做好大學生的思想政治教學工作，從根本上提高思想政治教學工作的效率。目前我國的思想政治教育整體環境不穩定，在制度上不健全同時在教育方法上也存在失當等諸多問題。所以要提高思想政治教育的實效就要進一步發揮思想政治教育的教育作用，教育主體也應該正視目前在教育中存在的問題，只有積正確處理好高校思想政治情境教學的角色勢能之間的關系，實現思想政治教育的目標，才能為我國提供全方位綜合素質強的高素質復合型人才，促進高校思想政治教學水平的整體提高。

[1][德]康德.道德形而上學原理[M].上海:上海人民出版社,1986:86.

[2][法]帕斯卡爾.思想錄[M].北京:商務印書館,1985:157—158.

[3]張澍軍.德育哲學引論[M].北京:人民出版社,2002:303.

[4]列寧全集:第38卷[M].北京:人民出版社,1959:228.

[5][瑞士]皮亞杰.發生認識論原理[M].北京:商務印書館,1997:16,20.

The role of ideological and political education situation of potential energy in the new period

Qiu Guang-hong
(Institute of Zhaotong, Zhaotong Yunnan, 657000, China)

Sweeping as the ideological and political work in colleges and universities ideological and political education work has entered a new stage, the situation in the ideological and political education teaching has the very good teaching effect, the teaching method is mainly through the situational teaching both educators and those being educated in the process of teaching use force each other to produce good teaching effect of a way of teaching. But as far as the present ideological and political teaching work in colleges and universities, the effect of the situational teaching method has very many problems, such as educators in situational teaching on the choice of teaching content and the content setting of potential energy shortage, educators in the localization process selection, main body and the lack of creativity on the potential energy, and so on. All these problems hinder the improvement of the efficiency of ideological and political teaching, the educators should give full play to the role of the ideological and political teaching work in colleges and universities potential energy, clear the educators and those being educated situation the role and status of teaching, improve the overall situation teaching method.

the ideological and political teaching; role; potential energy; situational teaching

G641

A

1000-9795（2014）010-000047-04

［責任編輯： 鮑 雨］

邱光洪(1971—)，男，漢族，副教授，云南威信人，昭通學院老師，國家司法鑒定人，長期從事思想政治理論的教育教學工作。