論高校女大學生職業規劃的偏差及其矯正
——基于自我效能感的研究視角

胡曉玲

(蘇州大學音樂學院，江蘇蘇州215021)

論高校女大學生職業規劃的偏差及其矯正
——基于自我效能感的研究視角

胡曉玲

(蘇州大學音樂學院，江蘇蘇州215021)

自我效能感與職業生涯規劃有緊密的適用度。當前女大學生職業規劃存在自我認知不足、職業期望過高、規劃意識淡薄、知行不一等問題。這與其自身、高校和職場環境等密切相關。高校要突破“認識自我—認識職業—人職匹配”的定勢，以自我效能感為研究視角，從學生、高校、社會、政府等角度完善職業生涯教育。

女大學生；自我效能感；職業生涯規劃；高等教育

一、自我效能感理論對大學生職業規劃的適用性

“自我效能感是指個人對自己實現特定領域的行為目標所需能力的信心或信念。”[1]反映在職業規劃領域，就是個體對自己從事某項職業或崗位所需能力的信心或信念，在本質上是個體對自我職業素質的認知、培養以及目標實現能力。

理論層面上，自我效能感的自我認知本質與職業規劃一脈相承，同時又對自我認知和發展有所側重。1909年帕森斯創設職業生涯理論時即提出了職業規劃的“三步范式”——自我認知、環境評估、人職匹配。此后職業生涯理論雖有發展，但基本圍繞此“三步范式”細化發展。而在“三步范式”中，自我認知是前提和關鍵，沒有科學而客觀的自我認知，學生的自我規劃無從談起。現實層面上，自我效能感對自我認知、自我發展的強調，與當前高校大學生尤其是女大學生自我認知嚴重偏差且對職業世界盲目樂觀或悲觀的現實緊密契合。科學而客觀的自我認知往往意味著個體職業規劃的意識強、目標明確，職業選擇的范圍也較寬，擇業行為更為主動，因而獲得職業發展成功的可能性就大。

二、女大學生的職業規劃偏差:較低的自我效能感

目前在校女大學生在自我認知、職業環境認識(職業期望、人才能力需求)等方面嚴重不足，且與市場需求存在明顯的偏差。

1.自我認知不客觀，發展目標不明確。作為職業決策和發展的前提，客觀的自我認知需要教育者科學的引導和個體的自覺意識。從目前的現狀看，在校女大學生普遍未能形成全面而客觀的自我認知；家長、高校、教師等教育主體也未能形成有力的引導機制促進學生的自我認知。這也就導致了女大學生在求職時，往往不能根據自己的興趣愛好、職業夢想、能力結構明確自己的求職方向和職業崗位，同時也造成自身與社會需求的嚴重脫節。筆者在對蘇州大學、蘇州科技學院等蘇州地區近500名在校女大學生的問卷調查中發現，高達56.89%的女大學生對自己的專業及專業前景"不了解、不清楚"；這些女生中又有80%以上的學生為大三、大四年級。大多數學生的自我認知在盲目樂觀和消極悲觀兩極搖擺，從而對職業期望也形成了極高和極低兩種極端的選擇。在“兩極式”的自我認知偏差基礎上，絕大多數女大學生并未選擇積極行動、提升自我來應對職業發展危機，而是選擇隨波逐流式的發展。

2.職業期望嚴重偏差，職業滿意度低。對自我認知的不客觀，間接影響了學生對未來職業發展的期望偏差。比較研究發現，目前在校女大學生的職業規劃價值取向趨向功利，期望值過高。將職業規劃目標定位為“三大”(大城市、大企業、大機關)、“三高”(高收入、高福利、高地位)的女大學生并不在少數。而緊隨著職業期望值過高和自我認知不足的，便是就業后較低的職業滿意度。2012屆畢業生半年后的職業滿意度僅為56%，其中本科院校畢業生的職業滿意度為58%，高職院校畢業生為51%，“211”高校畢業生也僅為6成[2]。

3.職業規劃意識淡薄，知行不一。相較于男大學生，在校女大學生的對職業生涯規劃和職業發展能力培養的重要性認識更為強烈。但這種認識僅停留在需求層次，并未形成強烈的動機。究其原因，一方面目前的高等教育與社會市場依然存在著較大的隔離，學生對嚴峻的就業形勢并沒有切身的體會；另一方面是對自身認知的不足導致的“無從下手”，在校內女生整體性的茫然中，無意識地隨波逐流。客觀而言，女大學生在校期間自主學習的意識和能力以及學習成績往往高于男大學生。但在人際關系處理、溝通能力、創造力、知識的靈活運用等方面的意識和能力則低于男大學生。女大學生在校前期往往缺乏明確而具體的行動目標，到高年級又無法形成切實可行的職業規劃(沈偉曄，朱晉偉，2013)，雖然學習的意識和能力較強，但過于偏重知識的積累，在實踐能力、執行力和工作經驗等方面相對不足，以至于在嚴峻的就業形勢中更缺乏競爭力。

三、高校女大學生低自我效能感歸因分析

1.直接經驗：女大學生自身因素分析。職業生涯規劃的困境是目前高校大學生普遍面臨的問題，其原因大致包括以下方面：第一，目前的基礎教育體制在啟迪學生自我認知、社會實踐等方面作為不大。學生已經形成了依賴家長、學校規劃人生思維定勢。第二，自我認知和職業規劃依賴心理學的引導。目前高校的心理教育仍以防范學生不健康心理為出發點，積極心理學的理念還需要進一步塑造。除了以上普遍性原因，女大學生復雜的成就動機也是導致低自我效能感的主要原因之一。諸多的研究表明，女性學生在入學后隨著年齡的增長，成就動機逐漸低于男性學生[3]。由于傳統文化、社會心理等因素，女大學生普遍懷有“成就恐懼”，擔憂自身的經濟地位和行政職務如高于男性，會給自身造成很大的消極影響。這種復雜且內部沖突的成就動機給女大學生在職業生涯規劃方面造成很大的困擾。因此，女學生在職業期望值方面更多地趨向功利，追求穩定。

2.替代經驗：榜樣作用的缺乏。對女大學生而言，目前社會中鮮有各方面均比較成功的女性榜樣。榜樣效應的缺失，促使學生對職業目標實現可能性形成悲觀預期。目前高校教師自身的職業發展有強烈的獨特性，其可復制性和適用性并不高。而校外導師雖有豐富的職場實踐經驗，但其指導功能發揮并不具有持續性和深入性。受制于性別因素，女大學生也與校外導師保持著相應的距離，其榜樣引導作用不能有效發揮。

3.社會說服：社會性別隔離與高校職業生涯教育的偏差。女大學生自我效能感的社會說服主要來源于家庭、學校和社會。首先，在家庭方面，家庭與工作的沖突是女大學生在職業規劃過程中必須要考慮的重要因素，也強化了部分女大學生追求穩定、回歸家庭，并在求職中受其父母很大的影響。其次，在高校層面，目前國內高校的職業生涯教育尚未形成科學的、適合中國國情的教育理念和教育機制。這就造成高校這一社會說服核心主體的教育、引導功能無法形成和發揮。再次，在社會層面，“男尊女卑”等消極傳統文化仍影響著社會交往生活，而“干得好不如嫁得好”等現實教條也左右學生求職的思維和行為選擇。社會性別隔離造成的對女性的歧視或消極態度，使女大學生在職業規劃和職業決策時懷有很大的壓力。

4.生理心理：女性的不良歸因模式。相較于男性學生，女性在生理和心理上的特殊性也給其職業發展造成阻礙。在《第二性》一書中，波伏娃以“第二性”概括傳統社會中女性的地位，這使女性產生“天然”的自卑，揭示了社會性別的不平等。“第二性”造成的自卑心理使女大學生不能獲得充分的自我效能感，在職業規劃過程中不能自信地選擇自己的夢想職業目標。另一方面，女性心理上的不良歸因思維也給其職業規劃造成阻礙。一般情況下，成功的內部原因(能力)和失敗的外部原因(運氣、對手等)，即“成功是因為我有能力，失敗了是因為運氣不好”，這樣的思維方式有助于強化個體的自信心和職業成功的可能性。但研究發現，“女大學生通常把任務的成果歸結為外部因素，將任務的失敗歸因為內部因素。這種不同的職業行為歸因模式會導致女性低于男性”[4]。

四、提升高校女大學生自我效能感的對策

職業規劃最為核心的是個體的自主性和自覺意識。同樣，自我效能感在本質上是一種主體性的因素，滲透到學生認知自我、了解職業、生涯規劃等行為中，是可以通過教育和學習來予以提升的。

1.強化女大學生自我分析、自我規劃的主動意識。自我效能感是一種主觀體會，直接經驗是其最為主要的來源。而職業規劃和職業發展成功的前提是學生有強烈的成功信念和行為動機。因此，“自知者明，自信者強”。面對平淡的學業生涯和嚴峻的職業環境，女大學生首先要主動改變“第二性”的思維定勢，充分認識女性的既有溫柔、細心、堅韌不拔的素質，又不失理性、穩健的品質等積極因素，主動地進行自我激勵和自我調控，充分發揮自己的內在潛力，以積極的歸因面對和解決職業生涯困難。在校期間，女大學生應規劃好自己的學業生涯——一二年級時應對自己形成科學、客觀的自我認知，并對未來的職業發展目標進行初步抉擇；二三年級時應主動通過社會實踐、就業實習等形式對職業世界形成客觀的認知，對職業目標實現的可能性進行評估，并制定和執行實現職業發展目標的能力培養計劃；畢業前，女大學生應在積極培養自身能力的基礎上，規劃和執行好求職的過程和節奏設計，從而實現職業規劃的知行合一。

2.創新高校職業生涯教育的理念和機制。首先，在教育理念上，高校應革新計劃經濟下的教育思維，回歸到高等教育的育人本質，在幫助學生認識自我的基礎上再對其職業能力進行訓練。其次，突破就業指導的范疇，面向學生終身職業發展設計職業生涯教育內容。職業生涯規劃教育大致可分為生涯意識喚醒和生涯實務能力實訓兩方面的內容。通過通識性課程的設置，幫助學生實現自我認知、職業世界了解等一般性意識和能力的塑造；繼而針對性地開展職業發展事務能力提升。再次，優化課程體系建設，豐富教育形式。在內容安排上，高校可根據歷屆女大學生的就業去向進行相應的能力培養。在課程形式上，可綜合采用必修課、選修課、主題講座、帶薪實習等多種形式開展職業生涯教育。最后，構建女大學生職業生涯教育的系統性的工作體系。在該體系中，學校是生涯教育的主導者，同時需要借助企業等社會主體、政府等公共組織、學生家長和女大學生自身的支撐，從而形成生涯教育的合力。

3.塑造健康平等的社會氛圍和保障機制。女大學生較低的自我效能感在很大程度上是來自于外部阻礙因素的直接或間接影響。這就需要在家庭關系、社會氛圍、社會保障、政策引導等方面，為女大學生塑造健康、平等的職業發展環境。首先，在家庭關系方面，將女性從繁重的家庭負擔中脫離出來，在家庭這一微觀組織中首先實現身份的平等。可采用的方式是，在企業中實行彈性化的工作方式，給予女性靈活、自由的工作權利，推進家務勞動的社會化和雙親化。其次，在社會主體方面，企業在招聘、績效考核、職業規劃等方面對女性充分尊重，切實保護女大學畢業生的權益，同時加強人力資源管理的科學性和組織化，塑造可行的職業生涯發展路徑。最后，政府應在法律、政策等方面為女大學生職業發展建立起有效的社會保障機制，同時通過宣傳輿論引導社會整體氛圍的健康提升。

[1]何建華，張 婧.職業生涯管理[M].北京：知識產權出版社，2013：263.

[2]麥可思研究院. 2013年中國大學生就業報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2013：82.

[3]景懷斌.中國人成就動機性別差異研究[J].心理科學，1995，(2).

[4]彭永新，龍立榮. 大學生職業決策自我效能測評的研究[J]. 應用心理學，2001，(2).

(責任編輯顧冠華)

G645

A

1003-8418(2014)03-0128-02

胡曉玲(1975—)，江蘇如東人，蘇州大學音樂學院副書記、副院長、副教授。

江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目“高校女大學生職業期望問題與干預研究”(2012SJDFDY069)。