大學英語分級教學的生態(tài)學分析

趙靜宜

（長江師范學院外國語學院 重慶涪陵 408100）

大學英語分級教學的生態(tài)學分析

趙靜宜

（長江師范學院外國語學院 重慶涪陵 408100）

對大學英語分級教學的研究有教育學、心理學、社會學和語言學等視角。本文在論述了生態(tài)學理論研究大學英語分級教學的適切性的基礎上，從三個方面闡述了大學英語分級教學是一個生態(tài)的教學系統(tǒng)。

大學英語；分級教學；生態(tài)學；分析

一、引言

大學英語分級教學有利于教師科學、合理地組織教學，最大限度地調動各層次學生的學習積極性。對大學英語分級教學的研究視角有教育學、心理學、社會學、語言學等視角。用生態(tài)學理論剖析教育現(xiàn)象為研究教育問題開辟了另一個嶄新的視角。但是從生態(tài)學的視角對大學英語分級教學進行分析的研究鳳毛麟角，且不成體系。

二、生態(tài)學理論研究大學英語分級教學的適切性

生態(tài)學對于大學英語分級教學研究的適切性可以從理論的適切性和實踐的適切性兩個方面來闡述。在理論的適切性方面，日漸彰顯的生態(tài)學范式由于本身更貼近教育形態(tài)而成為教育研究的新范式。大學英語分級教學是變革傳統(tǒng)英語教學模式的一項教育措施，屬于教育研究的領域，因此生態(tài)學范式同樣適用于該教學模式的研究。在實踐的適切性方面，生態(tài)學理論的核心內容主體與環(huán)境、遺傳與變異、平衡與失衡、共生與競爭和大學英語分級教學的起因、教學模式、課程設置和教學理念相對應。主體與環(huán)境的分析視角要求我們要從主體的基本特征如自主性、個體性和創(chuàng)造性出發(fā)，結合主體所處的教育環(huán)境去認識和理解教育規(guī)律，這是大學英語分級教學實施的動因；遺傳與變異的分析視角要求我們對傳統(tǒng)教學模式不能全然否定，推倒重來，而是要批判性地繼承和超越性地發(fā)展原有教學模式，這是發(fā)展大學英語分級教學模式應遵循的原則；平衡與失衡的分析視角要求我們要系統(tǒng)和整體地看待教育主體，認識到教育主體是動態(tài)發(fā)展的，這是大學英語分級教學課程設置的指導思想；共生與競爭的分析視角要求我們要提供教育主體發(fā)展的外部條件，包括相互合作和相互競爭，這是大學英語分級教學的教學理念。

三、大學英語分級教學與教學生態(tài)系統(tǒng)

(一)大學英語分級教學豐富了教學生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)學研究成果表明，生物多樣性在人類生存和發(fā)展中具有十分重要的地位。大學英語分級教學打破了教學觀念陳舊、教學模式保守和教學方法單一的傳統(tǒng)大學英語教學模式，發(fā)展了“基于計算機和網絡”的英語教學模式，引入多模態(tài)的教學方式，使得大學英語教學生態(tài)得以豐富。此外，大學英語教學的教育主體來自不同的省市和地區(qū)，各省市所使用的高考英語試卷存在差異，因此英語高考成績與學生英語水平不能完全對等。同時，教育主體的學習動機不同、學習興趣高低不一、學習方法也存在差異。教育主體的地區(qū)差異和個體差異就構成了大學英語分級教學的出現(xiàn)和存在基礎。

(二)大學英語分級教學促進了教學生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡

在生態(tài)系統(tǒng)中，各成員之間相互依賴，在相互依賴中交換物質和能量，使得各成員得以生存和發(fā)展，促進了生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡（劉貴華 朱小蔓，2003）。大學英語分級教學中，教師和學生、學生和學生之間也是相互依賴的關系，他們在相互中交換思想、知識、情感和智慧，共同提高。分級教學的特點是動態(tài)性，教學系統(tǒng)實行動態(tài)彈性管理（符存，2008）。一方面，學生之間相互依賴，交換思想，為自身發(fā)展不斷創(chuàng)造一系列可以躍升的外部條件；一方面，學生之間相互競爭，分享壓力，為自身發(fā)展營造出積極向上的外部環(huán)境。大學英語分級教學的另一個特點是平衡性。分級教學在培養(yǎng)目標、課程設置、教材、教學內容、教學目標和教學進度方面等充分考慮到了學生的英語水平差異，使大學英語教學的教育主體之間不會因基礎差異懸殊而產生矛盾，也不會因教學內容太難而被動放棄學習，實現(xiàn)了各要素之間的平衡。

四、結語

本文以生態(tài)學的視角，從大學英語分級教學豐富了教學生態(tài)系統(tǒng)，促進了教學生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡和實現(xiàn)了教學生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展三個方面證明了大學英語分級教學是一個生態(tài)的教學系統(tǒng)。

[1]符存.大學英語分級教學存在的問題和對策[J].重慶科技學院學報,2008(10):209-218.

[2]劉貴華,朱小蔓.試論生態(tài)學對于教育研究的適切性[J].教育研究,2007(07):3-7.

[3]李炯英,戴秀珍.從i+1理論談大學英語分級教學的語言輸入[J].山東外語教學,2001(01):54-58.

Ecological analysis of college English graded teaching

Zhao Jing-yi

(School of Foreign Languages of Yangtze Normal University, Fuling Chongqing, 408100, China)

Researchers have studied college English graded teaching from various perspectives, including educational, psychological, social and linguistic perspectives. The article first illustrates the appropriateness of college English graded teaching analysis with ecological theory, then proves that college English graded teaching is ecological teaching system.

college English; graded teaching; ecology; analysis

H31

A

1000-9795（2014）01-0391-01

［責任編輯：劉麗杰］

2013-12-03

趙靜宜（1987-），女，四川南充人，助教，從事興趣為認知語言學和語言教學方向的研究。