專業(yè)英語寫作課堂的多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)分析

竇 琳

（江蘇理工學(xué)院 江蘇常州 213001）

專業(yè)英語寫作課堂的多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)分析

竇 琳

（江蘇理工學(xué)院 江蘇常州 213001）

英語專業(yè)寫作課程通常采用語言和文字為主要教學(xué)方式，輔以PPT、圖片、聲音、視頻等多種手段和符號。文章首先分析影響模態(tài)選擇的主導(dǎo)因素，進(jìn)而從純語言和伴語言等語言角度及肢體語言和非肢體語言等非語言角度出發(fā)，對英語專業(yè)寫作課堂進(jìn)行多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)分析，從而得出對專業(yè)英語寫作課堂的教學(xué)啟示。

多模態(tài)話語；專業(yè)英語；寫作；媒體系統(tǒng)

一、引言

多模態(tài)話語是指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感知渠道，通過語言、圖像、動(dòng)作、聲音等多種手段和符號資源的組合從而進(jìn)行交際的現(xiàn)象(張德祿，2009)。教授語言的英語教師更應(yīng)該意識到不能再一味教授學(xué)生專注于讀寫能力，這個(gè)時(shí)代很多語言已經(jīng)不僅僅是“讀寫”語言了(胡壯麟2006：8)。因此，文章將通過分析影響課堂模態(tài)選擇的主導(dǎo)因素，繼而依照張徳祿(2009)多模態(tài)話語的媒體系統(tǒng)分類標(biāo)準(zhǔn)從純語言和伴語言等語言角度及肢體語言和非肢體語言等非語言角度出發(fā)，對英語專業(yè)寫作課堂進(jìn)行多模態(tài)話語分析，從而提出對專業(yè)英語寫作課堂的教學(xué)啟示。

二、影響模態(tài)選擇的主導(dǎo)因素

(一)話語范疇。話語范疇，即所教授的課程內(nèi)容，包括深度和難度。教師授課前，需要分析該門課程授課當(dāng)天的難易程度。如果教授的課程內(nèi)容淺顯易懂，通?？梢圆捎靡曈X和聽覺為主，用傳統(tǒng)的課本、板書和言語交流等方式即可。但如果當(dāng)天教授的課程內(nèi)容較難或較抽象，除了傳統(tǒng)教學(xué)方式外，可輔以PPT、實(shí)物展示、圖片并可在PPT中嵌入圖片、音頻、視頻等方式教授，便于學(xué)生吸收理解。

(二)話語基調(diào)。韓禮德(1978：144)認(rèn)為，話語基調(diào)指“誰參與了交際”，也就是參與者的角色關(guān)系。(高彥梅：2)在課堂教學(xué)過程中，話語基調(diào)是指老師的個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生的基本特點(diǎn)和交際目的，如傳授知識、提高能力、提高素質(zhì)等。授課過程中，除了教師個(gè)人語言表達(dá)習(xí)慣和特點(diǎn)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的特征從而選擇適當(dāng)?shù)哪B(tài)。

(三)話語方式。話語方式,即設(shè)備條件、教學(xué)環(huán)境、傳播渠道的使用。隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用，英語課堂多采用多媒體教學(xué)，且受外語學(xué)習(xí)特殊性的限制，班級多為30人左右的小班教學(xué)，教學(xué)環(huán)境較好，部分課堂可配備語音室、同聲傳譯室或互助多媒體教室。多種教學(xué)手段的使用可增加課堂教學(xué)的趣味、提高學(xué)生的興趣并使枯燥單一的文字知識轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的圖片、音頻、視頻，從而使學(xué)生更容易接收并吸收。

(四)教學(xué)目標(biāo)。外語課堂多以知識傳授和互動(dòng)為主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。課堂講解中為使知識點(diǎn)更好地呈現(xiàn)，多輔以實(shí)例。除了傳統(tǒng)的書本文字呈現(xiàn)，PPT、口頭講授和回答問題等環(huán)節(jié)可增加師生間的互動(dòng)。因?yàn)镻PT的使用，英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)獨(dú)特性和重要性，但教師在應(yīng)用PPT時(shí)應(yīng)注意集圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)漫于一體，而不是純粹的文字搬家，從而更好地發(fā)揮PPT的作用。

三、專業(yè)英語寫作課堂教學(xué)的多模態(tài)話語媒體系統(tǒng)分析

(一)語言。

1.純語言。寫作課堂以傳授寫作技巧、講授寫作方法、提高語言技能和發(fā)展學(xué)生言語寫作表達(dá)能力為主要目的，所以寫作課程最主要的表達(dá)方式是以聲音和文字為主體的純語言表達(dá)方式。專業(yè)英語寫作課堂通常采用全英語教學(xué)方式，對母語為漢語的學(xué)生而言，教師應(yīng)語速適中、吐字清晰、發(fā)音準(zhǔn)確，從而使學(xué)生更加準(zhǔn)確地獲得信息的輸入。板書的文字輸出也應(yīng)清晰，避免使用歧義單詞、縮略符號和簡寫，方便學(xué)生理解和吸收。

2.伴語言。除了純語言特征外，還有音響、音調(diào)、字體和布局等在內(nèi)的伴語言特征。在寫作課堂中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)提供音響從而創(chuàng)造意境，使學(xué)生通過親身體味音響來更加形象地描述人物、事物、地點(diǎn)、景物和場景類文章、或?qū)τ洈⑽闹写┎宓拿枋鲱惢蝻L(fēng)景、天氣、環(huán)境等描述背景的段落更貼切、生動(dòng)、形象。其次，要求教師課堂上注意語音語調(diào)，聲音起伏、輕音重音搭配和言語措辭的恰當(dāng)使用能提高學(xué)生課堂的關(guān)注力和注意力。在使用傳統(tǒng)板書的過程當(dāng)中，注意條理性，可通過阿拉伯?dāng)?shù)字、大小寫字母、重點(diǎn)用不同顏色粉筆標(biāo)記以及分塊分片記錄板書的途徑來使板書語言層次分明，重點(diǎn)清晰。

(二)非語言。

1.肢體語言。在專業(yè)英語課堂上，因采用小班教學(xué)，通常在可以容納40人左右的小教室進(jìn)行授課，教師移動(dòng)范圍不大、移動(dòng)速度不快，教學(xué)過程中學(xué)生可隨著教師位置的適當(dāng)移動(dòng)提高對教師授課和知識點(diǎn)的關(guān)注度。其次，教師的面部表情，如表情和眼神等也對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情產(chǎn)生極大影響。如果老師面帶微笑走進(jìn)課堂，便能將輕松愉悅的心情傳遞給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)接收的可能性增大，反之亦然。除此，教師的面部表情需要自然地配合講課內(nèi)容，若本節(jié)課討論議論文《私家車主是否應(yīng)該征收污染稅》這個(gè)題目的寫作構(gòu)架和支持論證的觀點(diǎn)并提到“環(huán)境破壞”“環(huán)境污染”等字眼時(shí)，授課教師可配備皺眉、撇嘴、搖頭的面部動(dòng)作表情表達(dá)其危害性，加深學(xué)生對英語單詞的反應(yīng)和理解能力。最后，教師的手勢和姿勢也可輔助語言教學(xué)。

2.非肢體語言。在專業(yè)英語寫作課堂中，非肢體語言主要是指利用PPT、音響擴(kuò)放和互助多媒體教室使用的非言語交際。在專業(yè)英語課堂中，PPT、網(wǎng)絡(luò)和多媒體的使用可以將學(xué)生的作文放在屏幕上共同欣賞或分析問題，可以將音頻、視頻和圖片嵌入到PPT中使用。例如，要使用地點(diǎn)連接詞來描述一幅校園的地圖，便可將該地圖放大至屏幕大小供學(xué)生觀看并討論方位類文章的寫法。若敘述一個(gè)場景的描述，可嵌入婚禮現(xiàn)場、生日宴會或畢業(yè)宣言的視頻供學(xué)生用英文進(jìn)行更直觀的敘述并寫作。

四、對專業(yè)英語課堂的教學(xué)啟示

(一)語言特征為主，非語言特征為輔。專業(yè)英語寫作課為專業(yè)英語學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，該課程的主要目的是使學(xué)生能夠?qū)懗鰞?nèi)容完整、語言通順、句子結(jié)構(gòu)多樣、標(biāo)點(diǎn)符號正確、格式符合要求并具有一定深度和廣度的文章。所以，在教師的授課過程中，應(yīng)本著該門課程的主要教學(xué)目標(biāo)，在課堂上提供足量的信息和知識點(diǎn)，并通過純語言和伴語言的語言方式為學(xué)生教授課程。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增加教師信息輸出量和學(xué)生信息輸入量，可輔以姿勢、手勢、面部表情等肢體語言和PPT等工具類的非肢體語言。切忌單純將板書搬至PPT上、表情動(dòng)作過于夸張、或PPT制作地過于花俏使得學(xué)生的注意力更多地關(guān)注PPT等非語言表達(dá)，而非真正的語言學(xué)習(xí)。

(二)選擇適當(dāng)?shù)哪B(tài)并注意模態(tài)間的配合。教師授課時(shí)，應(yīng)充分考慮當(dāng)天授課課程的難易程度、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際水平、交際的目的(如傳授知識、提高能力、提高素質(zhì))、所在教室的設(shè)備條件(是否為多媒體或者互助多媒體教室，或是否為語音室或者同聲傳譯室等等)、教學(xué)環(huán)境以及課程的授課目標(biāo)等環(huán)境，從而選擇恰當(dāng)?shù)哪B(tài)進(jìn)行教學(xué)。使得各個(gè)輔助工具發(fā)揮作用，各個(gè)模態(tài)較好地配合。

五、結(jié)論

綜上所述，專業(yè)英語寫作課堂逐漸呈現(xiàn)出多模態(tài)化的趨勢，教師已不能再采用傳統(tǒng)單一的語言交際為主要教學(xué)方式。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)充分分析教授課程的難易程度、學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際水平、交際的目的、所在教師的設(shè)備條件、教學(xué)環(huán)境以及課程授課目標(biāo)等媒體因素，充分利用純語言和伴語言等語言特征以及動(dòng)作、表情、肢體、手勢、姿勢、圖形等非語言特征，讓學(xué)生更加輕松高效地和教師完成互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)，從而使多模態(tài)化的課堂更好地發(fā)展。

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[2]胡壯麟.意義的多模態(tài)建構(gòu)[J].外語電化教學(xué),2006(6):3-12.

[3]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會符號學(xué)分析[J].外語研究,2003(5):1-8.

[4]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語,2009(1):24-30.

[5]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學(xué)刊,2007(5):82-86.

Media system analysis of multi-modal discourse in writing class of English major

Dou Lin

(Jiangsu Institute of Technology, Changzhou Jiangsu, 213001, China)

Writing course of English major usually uses language and words as the basic teaching methods, with many other methods and symbols like PPT, pictures, sounds and videos as subsidiary methods. By analyzing the leading factors which influence modal choices, this paper aims to analyze multi-modal discourse media system of writing course of English major from the verbal angle of pure language and accompanying language, and the nonverbal angle of body language and non-body language, and then raises some teaching enlightenments for writing course of English major.

multi-modal discourse; English major; writing; media system

H315

A

1000-9795（2014）01-0353-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-25

竇 琳（1983-），女，河南洛陽人，講師，從事語言學(xué)和外語教學(xué)方向的研究。