五年制高職聾生特點分析及對策研究

姜春耕 楊忠蘭

(長沙職業技術學院 湖南長沙 410000)

五年制高職聾生特點分析及對策研究

姜春耕 楊忠蘭

(長沙職業技術學院 湖南長沙 410000)

高職聾生由于自身生理缺陷存在與他人不同的地方，使得聾生在生活、學習、工作等多方面異于常人。近年來高職院校不斷加大扶持力度，著力提升聾生專業技能與綜合素質，幫助其提升生存技能。本文以五年制高職聾生特點為研究重點，從四個方面進行分析研究，并且針對目前存的的問題提出了相關解決對策。

高職；聾生；特點；管理

高職聾生由于自身存在缺陷的原因往往產生自卑、自閉的情感，在生活、學習上畏首畏尾，生活自理能力較弱，學習能力差。同時，由于聾生文化基礎相比常人較弱，其學習上便產生更多困難，所有這些導致聾生就業競爭力直線下降。本文以我國現代大力發展高職院校教育事業為背景，分析研究五年制高職聾生在校的各種特點，并且針對如何提升高職聾生心理素質、學習能力、就業能力等方面提出相關措施。

一、五年制高職聾生特點分析

1.文化基礎較差，學習存在較大困難

高職院校從學歷水平上看屬于專科層次，隨著國家對教育事業的大力扶持，高職院校得到較大發展，不斷擴大宣傳和招生力度，錄取分數相比其他專科院校也會低很多，甚至可能比中專錄取分數還低。聾生作為一個特殊群體在招生時更是能夠受到特殊照顧，相比他人他們文化基礎更差。進入高職院校學習以后，聾生除了需要學習專業知識以外，還要接受一定文化課程培訓，這給聾生造成不小困擾。聾生在高職教育之前一般只接受簡單的文化教育和思想政治教育，未能像正常學生一樣接受全面系統的文化培訓，因此當出現數學、物理、化學、生物或者其他文化課程時，他們往往顯現出措手不及的景象。如果在高職教育中教師未能正確認識聾生的這一特點，則在五年的高職教育中聾生很可能不會按照學校設定的培養方案和目標被培養成為綜合素質較強的具有專業技術的人才。

2.學習缺乏明確目標，消沉不積極

這是聾生在學習上普遍存在的特點，由于特殊教育的原因，教師一般不能為聾生指明特別明確的就業或者職業生涯規劃，從而導致學生在學習上缺乏目標，學習消極，沒有激情和興趣。另外，聾生由于自身生理缺陷，從一進學校就開始成為眾多教師、學生的關注點，久而久之他們的自卑感加重，心理壓力不斷增大，本身學習能力較差，再加上外界的壓力很容易使他們失去理智，出現暴躁、抑郁等情緒，厭煩學習，排斥學習。

3.有自卑感

聾生由于自身生理缺陷一般都會在心理上有一定細微的變化，表現出輕微自卑、抑郁等情感，在聾生考入高職院校后，更會因為自己的成績不如其他正常同學或者其他考入更好的學校比如本科的同學而變得自卑。他們會因為自己成績不好、自身又有缺陷同時還要在高職院校就讀五年而變得更加心理不平衡，妄自菲薄，自卑感加重。在這種自卑感情的控制下他么失去學習的激情和東西，失去方向和目標。另外，我國現代處于計劃經濟時代，社會競爭激烈，在社會立足需要很強的個人能力和綜合素質，這往往給有生理缺陷的聾生抬高了門檻，他們對自己的能力和未來產生懷疑。所有這些導致五年制高職聾生自卑感嚴重，如果沒有學校和教師的正確引導，他們很難能夠在五年后成為一個能夠適應社會的合格人才。

4.對就業問題關注度大

聾生接受高職院校五年制的教育主要是為了能夠通過在高職院校的五年學到一門專精的技術，只有在技術上過硬才能超越其他正常學生在社會上有立足的資本和依靠，才能正常就業。高職院校大部分聾生會表現出在專業課上的好學與認真，但是由于教師需要教授眾多學生知識，往往對聾生有忽視現象。聾生不會像正常學生一樣在很短的時間內將專業課學會，他們需要更多的實踐和精力。因此，他們經常對自己的學習能力和掌握的技術表現出質疑，對自己能夠順利畢業找到合適的工作表現出懷疑，就業問題一直困擾著他們。

二、聾生特點導致聾生教育出現的問題

1.教育難度大

高職聾生情緒一般不是很穩定，容易激動，一旦在學習或者生活中遇到一些困難就會喪失信心；另外，聾生由于自卑感的存在，在很多情況下脾氣也會變得比較暴躁，容易沖動，一旦跟同學有些摩擦可能就會發生肢體沖突；最后，由于自身缺陷的存在，聾生也更希望自己在其他方面超越正常人，因此他們在學習、生活的各個方面可能都會跟其他同學攀比，如果沒有正確引導就會導致形成錯誤的攀比之風，虛榮心強。

2.課程設置和校園文化生活不符合聾生需要

雖然聾生存在與常人不同的地方，但是在接受的文化教育上與常人是相同的，他們也需要豐富多彩的校園文化生活和充滿趣味性的文化與專業課程。五年制高職聾生從年齡上看還較小，知識結構不健全，仍然處于需要接受全面綜合素質教育階段，因此對于五年制高職聾生來說繼續接受心理、藝術、法律等課程的教育是必要的也是必須的。另外，聾生也許要有豐富的課外生活，需要生動有趣的文化藝術活動。但是從現代高職院校來看，針對聾生在這方面的工作還有所欠缺，一定程度上抑制了聾生的健康全面發展。

三、加強五年制高職聾生教育的對策研究

1.鼓勵聾生參與班級管理，激發工作熱情

五年制高職聾生的健康全面發展需要依靠多方力量從多個方面入手進行管理。首先，針對高職聾生文化基礎較差，思想政治水平相對較低的特點，高職院校必須針對聾生安全系統全面的思想政治教育課程，全面提升聾生思想政治素質和道德水平。其次，在聾生完善自身的基礎上班級管理教師可以將聾生作為班級管理的助手。為了幫助高職聾生班級或正常班級內聾生的綜合素質和學習熱情，班級管理教師可以針對班級管理制定目標，并且將聾生作為班級管理的助手進行提拔。

2.改變教育觀念，教育觀、人才觀和質量觀全面現代化

隨著我國市場經濟的全免發展，我國社會文化在很多方面都在不斷發生變化，包括教育，也在不斷邁向新的臺階和高度。五年制高職聾生教育亦不例外，甚至相比普通學生這一群體的教育更需要改變，不斷解決以前未能解決的矛盾，研究分析未來可能產生的矛盾，不斷解決現存的問題和矛盾。針對聾生教育，高職院校需要樹立全面開展素質教育的理念，深入開展新教育觀、人才觀、質量觀的研討會。

3.辦高職特色，深化高職教學改革

高職院校的辦學的根本目標是為國家進步、社會發展培養具有高素質的專業性人才。因此，學校應該充分考慮和研究聾生特點，根據現代教育“以人為本”的理念，確定全面而又具有針對性的目標，合理制定教學計劃和內容。學校應該針對不同聾生進行單獨分析，因人而異，為其創造自主發展、個性發展的條件。以高職院校數控專業為例，對于普通聾生，學校可以以培養“藍領”人才為主，多進行數控技術設備的操作訓練。

4.做好宣傳工作，減輕聾生壓力

如上所述由于存在心理壓力，聾生非常擔心自己的就業問題，從而導致聾生厭學、脾氣暴躁等很多不必要的問題。因此，學校在日常教學過程中應該做好教育宣傳工作，通過數據向聾生展示歷年聾生就業情況和經濟收入情況，必要時邀請已經畢業的校友回校與聾生進行座談交流，消除聾生顧慮。另外，學校要設立專門的心理咨詢室，鼓勵學生去和心理醫生進行交流，說出自己心理的苦悶，讓心理醫生幫助學生排解壓力。學校也可以定期舉辦心理衛生講座，傳授學生一些日常排解心理壓力的小技巧，堅強所有學生的心理壓力。

四、結語

五年制高職聾生作為一個特殊的大學生群體，他們的學習、生活尤其是就業應該受到國家、社會、學校及家庭的正常合理關懷。本文通過對五年制高職大學生的特點進行分析研究發現高職聾生教育存在諸多問題，本文從實踐出發提出了四點建議，希望對相關高職院校具有一定指導意義。

[1]李瑋琳.淺談我國高職聾人英語教學現狀及對策[J].鴨綠江,2014(05).

[2]王得義,徐賽華.高職聾生就業心理及教育對策案例研究[J].中國特殊教育,2010(03).

[3]張淑芬,盧春凌.融合教育,幫助高職聾生體面就業[J].現代特殊教育,2014(02).

[4]卓然,張群.實現特殊教育與社會發展同步接軌——從高職聾生崗位適應性看特殊教育的發展方向[J].輔導員,2013(15).

The five-year higher vocational for born deaf characteristics analysis and countermeasures

Jiang Chun-geng, Yang Zhong-lan
(Changsha Vocational and Technical College, Changsha Hunan, 410000, China)

Due to their physical defects, higher vocational deaf students different with others, in the life, study and work in many aspects. Increase support continuously in recent years, higher vocational colleges improve deaf students professional skills and comprehensive quality, help them enhance survival skills. Based on the characteristics of the five-year higher vocational deaf students as the research key, analysis from four aspects, and based on the current existing problems put forward some countermeasures.

higher vocational education; deaf students; characteristic; management

G762

A

1000-9795（2014）09-000017-02

[責任編輯：劉 乾]

姜春耕(1974-)，男，湖南瀏陽人，本科，講師，研究方向：殘疾人高等教肓。

此文為湖南教育科學特殊教育研究基地(湘教科研通〔2013〕22號)研究成果之一