大學(xué)英語測評體系探究

畢 云

（沈陽藥科大學(xué) 遼寧沈陽 110016）

大學(xué)英語測評體系探究

畢 云

（沈陽藥科大學(xué) 遼寧沈陽 110016）

目前，我國大學(xué)英語教學(xué)仍然以終結(jié)性評價(jià)為主，重視結(jié)果，忽視過程，而形成性評價(jià)則重視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。鑒于此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語評價(jià)體系應(yīng)以形成性評價(jià)為主，終結(jié)性評價(jià)為輔，以6∶4的比例相結(jié)合，各取所長，注重學(xué)生的個(gè)體差異，有選擇性的應(yīng)用多種評價(jià)手段，從聽、說、讀、寫、譯等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。

形成性評價(jià)；終結(jié)性評價(jià)；大學(xué)英語教學(xué)

開學(xué)初，每個(gè)學(xué)生要建立一個(gè)學(xué)習(xí)檔案袋，里面包含學(xué)習(xí)目標(biāo)，詳細(xì)任務(wù)安排，各種評價(jià)表格及反饋，訪談?dòng)涗浀?，記錄學(xué)生的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)。這樣既可以幫助教師更好地了解學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，知識的掌握狀況，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，還有助于學(xué)生觀察自己所取得的階段性進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。在教學(xué)過程中，教師除了要將每學(xué)期布置的任務(wù)形式，各項(xiàng)任務(wù)的測評標(biāo)準(zhǔn)清楚地介紹給學(xué)生，還要不斷激勵(lì)學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生培養(yǎng)為自己表現(xiàn)負(fù)責(zé)的態(tài)度及團(tuán)隊(duì)合作意識。具體測評方法如下：

一、聽力測評

聽力測評，每學(xué)期進(jìn)行3次。課前，教師從新視野大學(xué)英語視聽說或CET4中選取材料設(shè)置聽力任務(wù)，因?yàn)檫@些材料更適合大學(xué)生也更能綜合反映學(xué)生的聽力能力。1)聽前：提供給學(xué)生一些重點(diǎn)或難點(diǎn)詞匯，要求學(xué)生根據(jù)題目要求和詞匯信息，預(yù)測所聽材料的大致內(nèi)容。2)聽中：要求學(xué)生盡可能地邊聽邊做重點(diǎn)摘記，同時(shí)將聽力測評任務(wù)完成在聽力測評表中。3)聽后：詳細(xì)講解聽力內(nèi)容并核對答案，這部分主要采用學(xué)生自評的方式進(jìn)行，學(xué)生除了核對答案還要對自己的聽力情況做一個(gè)具體分析，以找到自己的優(yōu)勢與不足，并記錄在測評表格中。這樣教師可以通過學(xué)生的自評，及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)并提出改善建議，從而不斷提高學(xué)生的聽力水平。

二、語言表達(dá)測評

我們主要通過情景會(huì)話和值日報(bào)告兩種方式進(jìn)行測評。1)情景會(huì)話：每學(xué)期學(xué)生以小組為單位進(jìn)行3次情景會(huì)話。會(huì)話的內(nèi)容主要從新視野大學(xué)英語視聽說中的now your turn 部分選取。學(xué)生根據(jù)書上設(shè)計(jì)的場景以及speaking out中范例的常用表達(dá)方式去設(shè)計(jì)自己小組的會(huì)話內(nèi)容。這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生的小組合作意識。2)值日報(bào)告：每個(gè)學(xué)生每學(xué)期進(jìn)行一次值日報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容可以是每單元的主題或?qū)W生的日常生活，鼓勵(lì)學(xué)生自己撰寫值日報(bào)告，這樣不僅可以增加學(xué)生的語言表達(dá)能力還能不斷提高學(xué)生的寫作能力。這部分內(nèi)容在課上完成，主要采用學(xué)生互評和教師評價(jià)的方式進(jìn)行。在布置任務(wù)時(shí)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生了解英語聽說能力的重要性和這部分占期末總成績的比例，以提高學(xué)生的參與意識和對這項(xiàng)活動(dòng)的重視度。采用學(xué)生互評可以排除學(xué)生的緊張心理，使其在輕松的氛圍中彼此交換意見、看法。每組選一名組長作為互評員，對其他組的小組會(huì)話表現(xiàn)進(jìn)行評分，最后取平均分作為該組的最后成績，同時(shí)這個(gè)成績將代表該組每個(gè)成員的成績，這樣可以不斷提高學(xué)生的小組合作意識和互相學(xué)習(xí)的能力。

三、閱讀測評

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每單元的Text B是學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，主要選取這部分內(nèi)容或CET4中的閱讀短文作為考核內(nèi)容。平時(shí)，教師在講解課文時(shí)，應(yīng)不斷給學(xué)生滲透一些閱讀方法和技巧，如何抓住文章主旨，怎樣進(jìn)行精讀和略讀等內(nèi)容。這部分主要采用教師評價(jià)的方式進(jìn)行。任務(wù)設(shè)置主要包括回答問題，內(nèi)容提要或?qū)ξ恼聝?nèi)容的評論等。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力還能提高他們獨(dú)立思考的能力。學(xué)生需要將任務(wù)完成在閱讀測評表中上交給教師。

四、寫作測評

寫作前：教師要布置給學(xué)生一個(gè)他們熟悉的題目，體裁，并盡量提供一些參考資料，及常用的寫作技巧。然后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，設(shè)計(jì)文章內(nèi)容，結(jié)構(gòu)。討論結(jié)束后，各組間可以互相交流彼此的觀點(diǎn)、看法，增加彼此的寫作素材。同時(shí)，教師要參與到小組討論中，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和建議。寫作中：學(xué)生根據(jù)之前的討論和已知素材，獨(dú)立將作文完成在寫作測評表中。寫作后：采用互評的方式進(jìn)行。教師首先要提供給學(xué)生一個(gè)范文，而后詳細(xì)分析它的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，語法，用詞并介紹作文的具體評分標(biāo)準(zhǔn)。各小組相互交換寫作測評表，為其他組成員打分并分析他們作文的優(yōu)缺點(diǎn)。最后將分?jǐn)?shù)及反饋意見填寫在測評表中返回給作者。在互評過程中，師生共同探討、學(xué)習(xí)寫的好作文中的精彩句型和清晰的思路。這種方式既可以縮短師生間的“turnover”time，也可以增強(qiáng)學(xué)生的改錯(cuò)能力及自主學(xué)習(xí)意識。此外，學(xué)生還能互相學(xué)習(xí)彼此看待問題的不同角度。

五、翻譯測評

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，所以對學(xué)生翻譯能力的測評主要在課后進(jìn)行，每月測評1次。主要選取難易程度適中的文章作為學(xué)生的翻譯任務(wù)。平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要定期向?qū)W生介紹各種翻譯方法，技巧，長句結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容，以便學(xué)生更好地完成考核任務(wù)，不斷提高其英漢互譯能力。學(xué)生要將翻譯內(nèi)容完成在測評表中，上交給教師進(jìn)行測評。每個(gè)小組成員翻譯成績的平均分將作為該組每個(gè)學(xué)生的翻譯成績。這樣更能不斷提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作學(xué)習(xí)意識。

六、課堂評價(jià)

課堂評價(jià)是考核學(xué)生課堂參與度的一種有效方式。教師只有更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及掌握知識的程度，才能更好地設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容。對教師來說，課堂評價(jià)可以對整個(gè)教學(xué)過程提供及時(shí)有效的反饋以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。對學(xué)生來說，課堂評價(jià)可以有效反饋學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況并起到督促作用。每周進(jìn)行一次課堂評價(jià)，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度，活動(dòng)參與情況，學(xué)習(xí)興趣，小組合作意識，學(xué)習(xí)習(xí)慣，出勤率等方面進(jìn)行考察。課前，教師要選出幾名學(xué)生作為評價(jià)對象，將他們的名字、日期、活動(dòng)情況填寫在測評表中。課上，教師著重觀察這些學(xué)生的表現(xiàn)并從以上幾方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。課后，教師填寫評價(jià)表并放入學(xué)生自己的學(xué)習(xí)檔案袋中。

以上6方面內(nèi)容分別占期末總成績的10%。此外，每個(gè)月要進(jìn)行一次檔案袋分析，對取得進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對任務(wù)完成不好的學(xué)生有針對性地進(jìn)行課后指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，有利于今后更好地學(xué)習(xí)。

[1]畢文琛.如何在英語教學(xué)中把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來[J].教師,2010(63):83.

[2]郭茜,楊志強(qiáng).試論形成性評價(jià)及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示[J].清華大學(xué)教育研究,2003,24(5):103-108.

[3]羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價(jià)研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2003.19-66.

[4]秦彩鳳,丁艷賓.形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合下的綜合英語課程教學(xué)模式探討[J].外語教學(xué)與研究,2010(55):92-93.

Research on university English assessment system

Bi Yun

(Shenyang Pharmaceutical University, Shenyang Liaoning,110016, China)

At present, China's university English teaching still with summative evaluation, pay attention to the results, ignore the process, while the formative evaluation is of great importance to the performance of students in the whole teaching process, helps to enhance students' classroom participation. In view of this, the author thinks that university English evaluation system should be based on the principle of formative evaluation, summative evaluation as a supplement, combines with a ratio of 6:4, pay attention to students' individual difference, selective application of various evaluation methods, from listening, say, read, writing, translation and other aspects of a comprehensive evaluation of students.

formative assessment; summative assessment; university English teaching

H31

A

1000-9795（2014）01-0312-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-04

畢 云（1981-），女，山東牟平人，講師，從事應(yīng)用語言學(xué)方向的研究。