影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的環(huán)境因素分析

閆 琳 陳 茜

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110034）

影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的環(huán)境因素分析

閆 琳 陳 茜

（沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 遼寧沈陽(yáng) 110034）

本文針對(duì)目前教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后在日常工作中存在的一些問(wèn)題，展開(kāi)討論。通過(guò)理論研究，對(duì)主要影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的環(huán)境因素進(jìn)行分析，找到提高教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移效果的好對(duì)策。

教育技術(shù)能力；培訓(xùn)遷移

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，近期開(kāi)展了多項(xiàng)教師教師技術(shù)能力的培訓(xùn)項(xiàng)目。但是，就目前情況來(lái)看，教師到具體崗位中應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的效果不盡人意。為什么培訓(xùn)結(jié)束后教師在專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平上都有了一定的提高，但是到了具體的工作中就很少會(huì)用到培訓(xùn)所得，又恢復(fù)了以往循規(guī)蹈矩的教育教學(xué)方法中？在日常的工作環(huán)境中教師又是遇到了哪些問(wèn)題導(dǎo)致他們不愿繼續(xù)采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助他們教學(xué)？正是這些疑問(wèn)才促使我們?nèi)ド钊肓私饨處熃逃夹g(shù)培訓(xùn)遷移問(wèn)題，通過(guò)了解遷移問(wèn)題，掌握后期工作環(huán)境對(duì)受訓(xùn)教師使用培訓(xùn)所學(xué)的影響重大。從而，提出有效建議，使教師能夠?qū)⑴嘤?xùn)所得持續(xù)有效地應(yīng)用到實(shí)際工作中，最終提高教師教育教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、問(wèn)題的提出

在以往不同的培訓(xùn)中，據(jù)統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)后短時(shí)間內(nèi)只有40%的內(nèi)容可以應(yīng)用到工作中，但到一年后就只剩15%。這表明，大部分的時(shí)間和金錢(qián)的投入回報(bào)很低，因?yàn)橹挥幸恍〔糠值呐嘤?xùn)內(nèi)容會(huì)永久保存。為什么在工作后應(yīng)用培訓(xùn)所得很少？這與工作后期來(lái)自工作環(huán)境的影響密不可分。但由于對(duì)培訓(xùn)的最終目的認(rèn)識(shí)不清，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只注重培訓(xùn)設(shè)計(jì)，忽略了培訓(xùn)后期工作環(huán)境對(duì)培訓(xùn)遷移效果的影響。就目前教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)來(lái)看，教師通過(guò)培訓(xùn)后，在實(shí)際的工作中運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容解決具體的問(wèn)題，會(huì)遇到很多工作環(huán)境的困難，包括在日常教學(xué)中存在著技術(shù)支持、設(shè)備設(shè)施、學(xué)校管理，學(xué)習(xí)氣氛等方面的問(wèn)題。就是由于存在的問(wèn)題使得教師在培訓(xùn)過(guò)后繼續(xù)循規(guī)蹈矩，沒(méi)有把培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容真正應(yīng)用到教育教學(xué)中，從而使培訓(xùn)失去了它本來(lái)目的，也使受訓(xùn)教師失去了積極性。因此，從工作環(huán)境方面對(duì)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的研究具有重大理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的環(huán)境因素分析

通過(guò)文獻(xiàn)分析，關(guān)于環(huán)境因素對(duì)培訓(xùn)遷移的影響，主要從遷移氣氛和組織特征兩個(gè)方面研究。首先是遷移氣氛，遷移氣氛包括兩種類(lèi)型的線(xiàn)索：情境線(xiàn)索和結(jié)果線(xiàn)索。在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，情境線(xiàn)索包括：學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)所學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、校領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)培訓(xùn)應(yīng)用的態(tài)度、學(xué)校對(duì)教師應(yīng)用受訓(xùn)所學(xué)的設(shè)備、資金、時(shí)間的支持。結(jié)果線(xiàn)索包括：教師在應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)之后得到的反饋，其中有領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生的反饋。然后是關(guān)于組織特征方面，包括：學(xué)習(xí)文化和共同體文化。學(xué)習(xí)文化主要指教師持續(xù)學(xué)習(xí)文化、教師競(jìng)爭(zhēng)文化等；共同體文化在教師工作中主要指教研組。

三、提高學(xué)校后期環(huán)境支持

通過(guò)對(duì)影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的環(huán)境因素分析，我們知道要提高學(xué)校后期環(huán)境必須從遷移氣氛、組織特征等方面著手。首先，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師在培訓(xùn)中的所學(xué)設(shè)置目標(biāo)，這樣才成更好地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)和同事對(duì)受訓(xùn)教師使用培訓(xùn)所學(xué)要采取積極響應(yīng)的態(tài)度，這樣才能更好地刺激受訓(xùn)教師在日常教學(xué)中經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)。其次，學(xué)校要對(duì)教師應(yīng)用受訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容，提供設(shè)備、資金、時(shí)間上的支持。這樣才能激發(fā)教師使用新技術(shù)的欲望和興趣。再次，在學(xué)校這個(gè)特殊的工作環(huán)境中，學(xué)習(xí)文化氛圍起到非常重要的作用，教師們具有競(jìng)爭(zhēng)文化氣氛、高績(jī)效團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氣氛以及持續(xù)學(xué)習(xí)氣氛等都有利于教師培訓(xùn)所學(xué)的應(yīng)用。最后，教研組的作用也不容小視，在教研組中教師可以互相討論培訓(xùn)心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互激勵(lì)，這樣更有利于培訓(xùn)后將培訓(xùn)內(nèi)容更好的融入到課堂教育教學(xué)中，最終提高教學(xué)效果。

目前關(guān)于教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的研究主要是從培訓(xùn)設(shè)計(jì)方面，忽視了培訓(xùn)后期工作環(huán)境的支持，因此，本文著重對(duì)培訓(xùn)后期環(huán)境的理論分析并應(yīng)用于教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，使教師更好地將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從根本上提高教學(xué)效果，改善教學(xué)行為。從整體性來(lái)看，本文缺少工作環(huán)境對(duì)教師教育技術(shù)培訓(xùn)遷移的實(shí)證研究，在接下來(lái)的研究中將予以思考。

[1]郭紅陽(yáng),劉丙利.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)遷移[J].中國(guó)電化教育,2007(4).

[3]吳怡,龍立榮.培訓(xùn)遷移影響因素研究述評(píng)[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2006,14(5).

[4]李娜.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移影響因素分析[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2010(10).

Analysis of factors influencing teachers' educational technology ability training transfer environment

Yan Lin, Chen Qian

(Educational Technical College, Shenyang Normal University, Shenyang Liaoning, 110034, China)

In this paper, aiming at some problems in the teachers' educational technology ability training exist in everyday work, to discuss. By theoretical research, the main environmental factors affecting teacher education technique ability training migration were analyzed, and find a good countermeasures to improve teachers' education technology training transition effect.

education technology ability；training transfer

G451

A

1000-9795（2014）01-0291-01

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-12-02

閆 琳（1988-），女，遼寧撫順人，從事教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移方向的研究。陳 茜（1988-），女，遼寧撫順人，從事信息技術(shù)課程與教學(xué)研究。