幼兒園一日生活常規實踐中的主要矛盾解析

李美芳

（河南大學教育科學學院 河南開封 475004）

幼兒園一日生活常規實踐中的主要矛盾解析

李美芳

（河南大學教育科學學院 河南開封 475004）

幼兒園一日生活常規是目前大部分幼兒園執行的管理制度的重要部分，也是評價幼兒日常行為規范的重要參照，但幼兒園一日生活常規實踐中其本質、制定、實施和結果三方面，都存在價值上矛盾的兩端，為解決這些矛盾，也可以從這三方面著力改善。

幼兒園；生活常規；矛盾

常規一詞的基本含義是通常的規則，《簡明教育詞典》里對幼兒園常規的解釋是指對幼兒在各項活動中的具體要求，它有助于幼兒良好習慣的養成，并強調常規訓練必須要長期堅持。鄭三元在《幼兒園班級制度化生活》中指出，一方面常規被視為幼兒園教育的前提，另一方面，常規本身也被看成是重要的教育手段，所以無論對幼兒園管理還是幼兒發展，一日常規都有極為重要的作用。[1]

一、幼兒園一日常規實踐中存在的主要矛盾

強調幼兒園常規的重要意義，是對其積極價值的肯定，但幼兒園常規在實踐中卻存在種種矛盾，主要表現在三個方面：

(一)本質上成人規則與幼兒自由的矛盾

幼兒園一日常規，究其本質是一種制度，常規的制定者多是園領導或幼兒教師少數的幾個人，所以常規本質上就是一系列成人的規則，其制定多是迫于管理與家長要求的壓力，確保幼兒園的管理秩序和幼兒的絕對安全。其實幼兒的生理、心理發展都與成人有很大的不同，幼兒是發展中的人，各種動作難以規范到位；好奇、好動、好探索、好模仿；情緒易變、自制力差、不易與伙伴建立合作關系，但現代兒童觀認為兒童的自然本質是積極的，他們本能地在探索交往中建構自己的知識網絡與社會技能；童年期不單是成人期的準備，其自身也有寶貴的價值，兒童的天性不應還未面世就被束縛而夭折。盧梭指出“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子，如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛；我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童”。[2]劉曉東也提到，要讓兒童像野花一樣生長，并對時下家長和幼兒園對兒童的過度保護表示憂慮，[3]他還認為兒童有自己的認識、道德、審美以及自己的精神世界，某些情況下兒童行為想法上的出格也會在以后的發展中得到糾正。[4]

(二)制定與實施中統一要求與個體需要的矛盾

常規的實質是制度，制度的重要特征就是統一要求，有些幼兒園嚴格規定教師的責任點，對幼兒的規范則是通過種種“取餐線”“活動線”“接送線”，孩子被網羅在點點線線構成的安全面內。常規很重要的方面就是入園、入廁、進餐、活動都有確定的時間，大班由于擔負著幼小銜接的重任，更是重視常規和幼兒習慣的養成。

由于幼兒家庭背景、原有經驗和認知特點存在明顯的差異，以及興趣和情緒的不穩定，當幼兒園常規中時間和活動類型的安排不符合孩子的生物鐘或不能引起幼兒的興趣，約束就成為一種煎熬，比如，老師要求餐前或課間大小便，有些孩子不需要，大家開始其他活動時，又有孩子要去廁所，老師多會責備他們“大家都去時為什么不去？現在才想起來！”或強令制止“忍著吧，等會兒再去”；再如畫畫或聽、講故事時，幼兒不能保持持續的熱情，偶爾情緒低落也是允許的，老師不能對走神或有小動作的小朋友大聲呵斥拿來做典型；另外，有些活動按照規定時間要結束，孩子們仍興趣不減或操作沒完成，老師以指令要求孩子停止活動，做好下一環節的準備等，都將幼兒的個體需要排斥在了制度之外。

(三)結果上養成良好習慣與集體緘默的矛盾

養成幼兒良好的行為習慣，是常規的一個重要目的，是成人的良好愿望，認為如何做了就能使幼兒養成良好的習慣，而規則實際意味著什么呢？魏婷對隨機選取的某幼兒園大班的男孩、女孩各十名進行訪談，探尋兒童眼中規則的意義，發現規則更深的意味歸結起來就是，首先規則是否定，“不能做這個，不能做那個”；其次規則就是成全別人，保持安靜、不慢吞吞都是為了不打擾拖延別人，要聽老師的話，不給別人帶來麻煩，也就是集體緘默。[5]這里說的集體緘默是指幼兒不表達自己的需要，不堅持自己的看法，言行絕對服從老師的要求，做老師、家長和小朋友眼中的“好孩子”。目的指向外在的老師和他人，意味著主體的缺失，即幼兒的一切言行是為了成全他人，而不是成為自己。集體緘默同時意味著沒有個性通作一般，幼兒獨特的、新奇的想法被抑制被扼殺了。

二、解決幼兒園一日常規實踐中矛盾的途徑

(一)與幼兒協商制定規則。 幼兒對規則總是知其然不知其所以然，不明白為什么要制定規則，遵守規則是幼兒社會化的一部分，是參與公共生活的需要，如果能就實際中遇到的問題與幼兒一起探討，尋找解決問題的途徑，一起制定規則，兒童就知道規則是他們的需要，而不是不明就里地執行。制定常規又是一個可以人人參與的活動，大家可以各自發表看法，讓別人了解自己的想法，這樣可以把幼兒的自由與建立規則統一起來。各個學校、班級都應該結合自己的實際情況，制定合理實用的班級常規，而不是從別處拿來一些被認為放之四海皆準的常規。

(二)實施過程的人性關懷。 常規是是對日常經驗的總結，但并非不可變動，常規是服務育人的，不能削足適履拿僵死的規則來苛求人。為追求高效成人世界需要規則，但兒童期更多的是體驗自由與快樂。常規在實施中要做人性化的處理，對幼兒的特殊需要尤其是生理需要，可以相對寬容處理，這里體現的是處理問題的靈活性和尊重孩子的差異性，如其他活動時間孩子入廁，告訴孩子悄悄去就行了，大家集中做一件事的時候，允許個別的孩子不在狀態，環節之間的過渡應該溫和些，可以提前告知孩子活動安排，仍然在感興趣的地方游戲的可以放寬時間等一等。

(三)重視獨立自主精神的培養。 培養幼兒良好習慣的主觀要求與幼兒的實際意愿相符，才會有良好的收效，幼兒的集體緘默是內心意愿受制于外在規則的結果。獨立自主精神的培養是解決養成幼兒良好習慣與集體緘默的有效途徑，讓幼兒做他力所能及的一切事情，通過獨立自主的學習把握自己和環境，做到自我指導和自我校正，幼兒能各安其事樂在其中，在孩子喜歡做的事情中更容易培養其良好習慣。獨立自主精神也是創造性的端倪，體驗成就感和滿足感的源泉。蒙臺梭利說道“任何教育活動，如果對幼兒教育有效，那么就必須幫助兒童在獨立的道路上前進。”試想所有孩子都成為老師家長眼中守規矩的好孩子，豈不是另一種悲哀，相比之下，獨立自主的個性更具價值，孩子能獨立思考不人云亦云，才更值得稱道。

[1][法]盧梭.愛彌爾(上卷)[M].北京:商務印書館,1978:91.

[2]鄭三元.幼兒園班級制度化管理[M].北京師范大學出版社,2011:20-21.

[3]劉曉東.解放兒童[M].江蘇教育出版社,2011:240-241.

[4]劉曉東.兒童精神哲學[M].南京師范大學出版社,2010:182.

[5]魏婷.童眼看“規則”—對幼兒園常規教育的反思[J].幼兒教育,2011(12):32-33.

Analyze the principal contradiction in the life routine practice in kindergarten

Li Mei-fang

(Educational Science College of Henan University, Kaifeng Henan, 475004, China)

Kindergarten day routine is an important part of most kindergartens management system of execution, it is also an important reference to evaluate children’s daily behavior, but there are two paradoxcical sides in its essence, formulation, implementation and results in practice, we also can take these three aspects into consideration in order to slove these contradictions .

kindergarten ; day routine ; contradictions

G617

A

1000-9795（2014）01-0267-01

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-24

李美芳（1989-），女，河南安陽人，從事學前教育方向的研究。

本文系教育部人文社會科學規劃基金項目“幼兒教師流動問題與對策研究”階段性成果，項目編號11YJA880142。