論教師口語課程對小學教育專業建設的重要意義

李延芳

（四川幼兒師范高等專科學校 四川江油 621709）

論教師口語課程對小學教育專業建設的重要意義

李延芳

（四川幼兒師范高等專科學校 四川江油 621709）

教師口語對小學教育專業建設有著重要的意義，是小教專業實現“綜合加專長”培養目標的前提，為小教專業教學實踐活動提供保障，是提高教師素養、完成教師專業化的基礎，也是學生今后進行教育教學的最基本、最重要的手段。

綜合加專長；提供保障；基礎；教學手段

教育部《三年制小學教育專業課程方案》對小學教育(以下簡稱“小教”)專業的培養目標作了如下規定：“具有較寬厚扎實的文化科學知識和專業基礎知識，懂得小學教育教學的基本規律，具有先進的教育思想和進行小學教育科研的初步能力，具備從事小學多門課程教學和課程開發的能力，同時在某一學科方向上有所專長。” 。有學者將小學教育專業課程的特點概括為“三性一體”。所謂三性，即：一是體現高等教育體系共性；二是體現師范教育體系的個性；三是體現小學教育專業的特性(即綜合培養、有所側重)。所謂“一體”,就是整個課程體系的構建應融知識、能力、素質結構為一體。” 其實，我們還可以對“三性一體”進行歸納，那就是綜合性、實踐性、對基礎教育的適應性以及知識結構的體系性。可以說，人們之所以把小教專業與傳統師范專業區別開來的理由就是它獨特的綜合加專長的模式、適應與小學教育實際的實踐性和符合教師專業化要求的均衡性。

在小教專業的課程設置中，作為一門教授教師職業規范口頭語言的技能性課程，教師口語是最能體現所謂的“三性一體”的要求的，也是實現培養合格小學教育師資這一目標的重要保障，對小教專業的專業建設有著不可忽視的作用。目前，許多小教專業教師口語課程的研究者，往往更多關注教師口語的規范性、教育性、科學性、可接受性、生動性(藝術性)等一般特征， 而較少關注小教專業對教師口語的特殊要求，因此，有必要站在一個新的角度，結合專業特點，對小教專業教師口語課程的重要意義予以重新認識。

一、是小教專業實現“綜合加專長”培養目標的前提

小教專業不同于一般師范專業的主要特點就是既要考慮綜合培養，又要考慮學有專長。綜合培養就是要促使學生綜合素質的全面發展，使其具有相應的教師職業能力結構；學有專長就是要提高學生在某一學科上的專業理論水平，使其具有發展潛力，能在未來的工作中成為某一科學教學的帶頭人。綜合培養重在打基礎，體現了小教專業的綜合性特征；分科發展重在上水平，體現了我國現階段小學教育發展的要求。

小教專業的這一培養目標，其實是由我國現階段小學教育的需要決定的，小學教育是啟蒙教育，是基礎教育，它的啟蒙性、基礎性也就決定了它的綜合性，而小學教育的綜合性，就必然要求小學教師具有廣博而完善的知識結構；同時，小學教育也需要有專長的人才，需要學科帶頭人。

從以上對“綜合加專長”培養目標的解釋中我們可以發現，人們期待中小教專業培養的學生應該是既具有完備的專業知識結構，又具有較強的教師職業能力的教育人才。其中完備的專業知識結構是教師職業活動的基礎，較強的教師職業能力教師完成教育教學活動、最終達到教書育人目的的保障。

有關研究表明，教師的智力知識和教學效果只有極低的相關，當智力知識超過某一關鍵水平，就不再對教學產生顯著影響，這時教師的診斷能力、組織能力、表達能力、管理能力等職業能力更重要。例如，一個大學教師未必能讓一個小學一年級的學生明白幾比幾多幾的問題，但小學教師卻能很容易地教會。這種差別不是由于專業知識的差別決定的，而是由專業能力的差別決定的。而在教師的專業能力的構成中，包括教師職業口語在內的教學能力是其中重要的一個方面。

教師口語作為一門有很強的實踐性、研究教師口語運用規律和特點的獨立學科。首先能夠為培養具有較強的專業能力的合格小教師資提供保障，體現小教專業對基礎教育的實用性。其次，由于在教師口語的教學和訓練中，往往要涉及到語言、教法、心理學、教育學等相關方面的學習，這些知識又是構成小教專業學生完備的專業知識結構的重要組成部分。再次，由于教師口語訓練需要通過設定具體的情境來提高學生的口語表達水平，讓他們更好地適應未來的教學和班級管理，而這又使得教師口語與小教專業的實踐性課程緊密相連。所以，我們可以說教師口語與小教專業學生專業知識的獲取、教學能力、班隊管理能力的習得息息相關，是教師培養的基礎，是小教專業實現“綜合加專長”目標的前提。

二、為小教專業教學實踐活動提供保障

2005年1 月，教育部高教司頒發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》第10條明確指出：“要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。” 文件的出臺說明了國家對高校實踐教學的重視，而實踐教學對于小教專業來說尤為重要。

小教專業的培養目標是小學教師、教育管理者和研究者。這一目標落實到實踐教學上面就是要提升學生教育教學、組織管理、課程研發、教育研究四種能力。而相應的實踐教學體系也大致可以分為教師職業技能訓練、見習實習、參與小學課程開發和實驗設計和科研訓練四個模塊。 每個模塊以一種能力的培養為主，最終達到專業的培養目標。其中，教師職業技能訓練模塊(包括教師口語、三筆字、簡筆畫、兒童舞、聲樂、器樂、小學綜合實踐活動設計等)是以提高學生職業能力為目的的，在四個模塊中處于最為基層的位置，是其他三個模塊的基礎和保障，對確保見習實習、課程開發和科研訓練的質量和使學生在畢業后盡快適應工作崗位都具有重要的意義。所以教師口語技能訓練既是小教專業實踐教學體系的重要組成部分，又為其它教學實踐活動提供保障。

三、是提高教師素養、完成教師專業化的基礎

隨著國際化程度的加強和教育終身化潮流的來臨, 我國的教師教育呈現出高學歷化、教師職業專業化的發展趨勢。在這里，所謂的高學歷化并不僅僅指教師學歷的提升，更重要的是教師職業素養的全面提升。這些職業素養包括現代教育理念、創新的意識和能力、現代信息素養、課程意識和課程能力、教育研究的意識和能力及反思能力等。所謂教師專業化則是指教師職業要具有自己獨特的職業要求和職業條件，要有專門的培養制度和管理制度。作為教師來說就是要“有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師需知道傳授知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。” 作為小教專業學生，他們必須在在校期間提高自己的教師素養，以達到教師專業化的要求，完成從學生到教師的角色轉變。而包括教師口語在內的師范生技能培養，無疑是提高教師素養、完成教師專業化的基礎。

四、是學生今后進行教育教學的最基本、最重要的手段

良好的口語修養是教師必備的條件，無論教育手段現代化程度如何提高，都代替不了教師通過口語向學生傳道授業解惑這一基本教育方式，一個教師的價值觀念、道德水準、知識水平、文化修養、審美情趣乃至心理品質和思維方式等都會通過教師特有的口語表達形式對教育對象產生影響。

綜上所述，教師口語課程是小教專業課程體系中極其重要而又不可替代的主干課程，是其他專業課程和實踐課程的基礎；教師職業口語技能訓練是促使小教專業學生習得專業知識技能，實現專業自主，表現專業道德，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者，從而由“普通人”變成“教育者”的重要手段。

注釋：

①教育部二○○三年一月十五日發布，（教師司[2003]4號）。

②劉樹仁.關于構建小學教育專業(本科)課程體系的實踐與思考[J] .黑龍江高教研究2001(3):85。

③教育部二○○五年一月七日, 教高［2005］1號。

④高華程.新世紀呼喚教師專業化——訪《專業化：挑戰21世紀的教師》的作者劉捷博士[N]。

⑤中國教育報2003.01.18,第4版。

On the significance of spoken language courses for primary school education

Li Yan-fang

(Sichuan Preschool Teachers College, Jiangyou Sichuan, 621709, China)

The teacher oral English plays an important role in the construction of primary school education, is the premise "integrating expertise" training objectives, to provide protection for the teaching practice of primary education, is to improve the quality of teachers, teacher professionalization, and students to carry out education and teaching the most basic, the most important methods in the future.

comprehensive and expertise; provide guarantee; basis; teaching methods

G620

A

1000-9795（2014）01-0261-01

［責任編輯：劉麗杰］

2013-11-25

李延芳（1976-），女，河南內鄉人，講師，主要從事中學語文教學研究。