生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂的特征分析

何國(guó)祥

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院人文社科系 河南鄭州 451450）

生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂的特征分析

何國(guó)祥

（河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院人文社科系 河南鄭州 451450）

生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂是在生態(tài)學(xué)基本原理指引下的新型課堂教學(xué)模式。生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂中始終貫穿的是共生、開(kāi)放、整體、發(fā)展和平衡等生態(tài)理念，而這些生態(tài)理念也就成為了生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂的鮮明特征。

生態(tài)；大學(xué)英語(yǔ)；生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂；特征

生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂是在生態(tài)學(xué)基本原理指引下的新型課堂教學(xué)模式。生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂中始終貫穿的是共生、開(kāi)放、整體、發(fā)展和平衡等生態(tài)理念，而這些生態(tài)理念也就成為了生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂的鮮明特征。

一、共生性

在生態(tài)學(xué)意義上，共生是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系，如果分開(kāi)，兩方都會(huì)受到極大不利的影響。生態(tài)理念認(rèn)為，地球上絕不會(huì)有單獨(dú)存在的生物，沒(méi)有共生現(xiàn)象，地球上可能就不會(huì)存在生命。人類(lèi)其實(shí)也是共生生物。共生有兩種常見(jiàn)的形式，一為互利共生，共生的生物體彼此都得到好處；二為偏利共生，片面地對(duì)其中一方有益。大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體之間的關(guān)系就是一種共生關(guān)系。

教師與學(xué)生的關(guān)系表現(xiàn)為互利共生的關(guān)系。課堂系統(tǒng)既是教師解惑、育人、展現(xiàn)自我能力、彰顯自我社會(huì)價(jià)值和生命價(jià)值的舞臺(tái)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、塑造自身人生觀、世界觀和價(jià)值觀的主要陣地。在課堂系統(tǒng)中，如果喪失了教師的有益教導(dǎo)，學(xué)生就失去了良好的發(fā)展指南；如果沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，教師的價(jià)值也就很難或無(wú)從體現(xiàn)。“教學(xué)相長(zhǎng)”、“學(xué)而不厭，誨人不倦”、“你中有我，我中有你”等名言都是師生之間互利共生關(guān)系的形象寫(xiě)照。

在課堂系統(tǒng)中，學(xué)生之間既存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，又存在合作關(guān)系，分別對(duì)應(yīng)著偏利共生關(guān)系和互利共生的關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)表面上是對(duì)立和矛盾。實(shí)際上，競(jìng)爭(zhēng)給予了雙方動(dòng)力和壓力，催促雙方都在進(jìn)步和提高，最終雖然競(jìng)爭(zhēng)有輸贏，實(shí)際上雙方都受益了。競(jìng)爭(zhēng)從偏利共生關(guān)系轉(zhuǎn)為了互利共生的關(guān)系。學(xué)生之間的合作體現(xiàn)了互利共生的關(guān)系。在一個(gè)組織或團(tuán)隊(duì)中，每個(gè)成員為了集體的榮譽(yù)和目標(biāo)，貢獻(xiàn)自己的聰明才智和無(wú)私奉獻(xiàn)，彼此交流，互相學(xué)習(xí)，不僅使得每個(gè)成員獲取了對(duì)自身發(fā)展有益的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)，更使得集體工作高效圓滿地完成。合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種雙贏的學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)著所有成員共同的進(jìn)步與發(fā)展。

二、開(kāi)放性

生態(tài)理念認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)中任何一個(gè)成員都不可能獨(dú)立存在、自足發(fā)展，每一個(gè)成員只有保持對(duì)外開(kāi)放，不斷進(jìn)行與外界的物質(zhì)、能量和信息交換，才能保持自身生命力。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂系統(tǒng)中，一切教學(xué)活動(dòng)都旨在師生的共同健康發(fā)展，而發(fā)展離不開(kāi)開(kāi)放，因此課堂生態(tài)系統(tǒng)及其中的生態(tài)要素都需要保持對(duì)外開(kāi)放。一為課堂教學(xué)主體的開(kāi)放性。任何一個(gè)課堂生態(tài)主體因受到不同家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響而成為了獨(dú)一無(wú)二的生命，他們有自己獨(dú)特的判斷方式、思維方式、學(xué)習(xí)方式和交往方式等。二為課堂教學(xué)目的的開(kāi)放。教學(xué)目的不是封閉的，也不是機(jī)械一成不變的。相反，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求、學(xué)校辦學(xué)特色、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的自身特點(diǎn)和水平等確立不同層次的具體教學(xué)目的。此外，教學(xué)目的不應(yīng)僅僅鎖定在對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)方面，更在放在對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、意志、世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)方面。三為課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。首先表現(xiàn)在內(nèi)容來(lái)源的開(kāi)放。例如，在講授一篇課文之前，要首先介紹與課文相關(guān)的歷史文化背景，因?yàn)闅v史文化是教學(xué)的一個(gè)巨大素材庫(kù)。其次表現(xiàn)在教材內(nèi)容的開(kāi)放。對(duì)同一篇文章內(nèi)容，師生有各自的不同理解。對(duì)這些不同的見(jiàn)解，師生都應(yīng)保持開(kāi)放的態(tài)度，因?yàn)檫@些不同可以拓寬雙方的認(rèn)知領(lǐng)域和視野。四為教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放。包括課堂內(nèi)環(huán)境開(kāi)放和課堂外環(huán)境開(kāi)放。課堂內(nèi)環(huán)境開(kāi)放需要營(yíng)造一種平等、和諧、自由的教學(xué)氛圍。課堂外環(huán)境開(kāi)放需要師生把課堂教學(xué)與人生、生活、文化和社會(huì)等聯(lián)系起來(lái)，在社會(huì)生活中強(qiáng)化課堂所學(xué)的內(nèi)容。

三、整體性

生態(tài)哲學(xué)認(rèn)為，世界是由彼此聯(lián)系，相互影響的個(gè)體構(gòu)成的一個(gè)復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)具有整體性和穩(wěn)定性。整體性意味著系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互制約的各個(gè)部分構(gòu)成的有機(jī)有序的統(tǒng)一整體，但絕不是各部分簡(jiǎn)單的拼湊相加。整體中的部分之間不僅存在差異性和多樣性，更存在關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性。

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)主體(教師、學(xué)生)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)主體關(guān)系、教學(xué)方法、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一體。這些要素具有自身獨(dú)特的屬性和作用，它們彼此影響、相互作用，同時(shí)它們之間是不能彼此替代的。課堂系統(tǒng)中各個(gè)要素的健康有序發(fā)展推動(dòng)著課堂整體的發(fā)展，同時(shí)課堂中各個(gè)要素的發(fā)展又受到整體發(fā)展的制約。此外，課堂的整體性還體現(xiàn)在追求人的整體性發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的成敗不應(yīng)僅以能否較好地掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能為衡量標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)以能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展為重要衡量尺度。德國(guó)哲學(xué)家狄爾泰認(rèn)為，人生命是認(rèn)知、情感和意志三要素有機(jī)結(jié)合體，離開(kāi)任何一要素，人的生命都是欠缺。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)就應(yīng)注重大學(xué)生生命的整體健康發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)同時(shí)，把豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、積極的態(tài)度等投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

四、可持續(xù)發(fā)展性

可持續(xù)發(fā)展注重人類(lèi)社會(huì)的生態(tài)發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不僅要滿足當(dāng)代人的需求，也應(yīng)維護(hù)后代人的需求，可持續(xù)發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求之一。1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會(huì)在《我們共同的未來(lái)》的報(bào)告中開(kāi)始正式使用一概念，并對(duì)之做出了比較系統(tǒng)的闡述，產(chǎn)生了廣泛的影響。在可持續(xù)發(fā)展中，人是可持續(xù)發(fā)展的中心體，可持續(xù)發(fā)展必須通過(guò)人的真正發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)，而人的發(fā)展是一個(gè)可持續(xù)、終身學(xué)習(xí)的過(guò)程。

大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)，該系統(tǒng)旨在讓師生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力，即終身學(xué)習(xí)的能力。一旦有了終身學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)生就不再為考試、升學(xué)、留學(xué)、找好工作而學(xué)習(xí)，教師也不再為了應(yīng)試、提高過(guò)關(guān)率而教書(shū)。

五、動(dòng)態(tài)平衡性

在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者以及非生物環(huán)境之間，在一定條件下保持著能量、物質(zhì)和信息輸入、輸出的相對(duì)的動(dòng)態(tài)平衡。事物的動(dòng)態(tài)平衡是相對(duì)的，而不是絕對(duì)的；是運(yùn)動(dòng)的，而不是靜止的；是變化的，而不是永恒不變的。動(dòng)態(tài)平衡是在不平衡—平衡—不平衡的發(fā)展過(guò)程得以體現(xiàn)的。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)系統(tǒng)與外部環(huán)境之間、課堂教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間都經(jīng)歷著由彼此的平衡到不平衡再達(dá)到新的平衡的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。首先，動(dòng)態(tài)平衡表現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)要跟上時(shí)代潮流，不能滯后。這就需要不斷更新教學(xué)體制，使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代要求，避免內(nèi)容陳腐、僵化。其次，動(dòng)態(tài)平衡還表現(xiàn)在課堂教學(xué)系統(tǒng)中的各要素是否協(xié)調(diào)一致，例如，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容是否協(xié)調(diào)一致，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)主體發(fā)展是否協(xié)調(diào)一致，教學(xué)監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)是否協(xié)調(diào)一致，等等。最后，課堂教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)舊問(wèn)題的交流對(duì)話，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，然后再找到新的方法。教師和學(xué)生就是在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——平衡狀態(tài)——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題——解決新問(wèn)題——新的平衡”過(guò)程中不斷達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。

[1]范國(guó)睿.教育生態(tài)學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2000.

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Analysis of the features of ecological college English class

He Guo-xiang

(Henan Vocational College of Agriculture, Zhengzhou Henan,451450, China)

Ecological College English Class is a new mode of class teaching under the guidance of the basic principles of Ecology. It is consistently made up of such ecological concepts as symbiosis, opening up, being holistic, development, and balance, which in turn become the typical features of Ecological College English Class.

ecology; college English; ecological college English class; features

H31

A

1000-9795（2014）01-0247-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-20

何國(guó)祥（1968-），男，河南鄭州人，副教授，從事英語(yǔ)教學(xué)方向的研究。

河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題“生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂的理論與實(shí)證研究”（課題編號(hào)：〔2013〕-JKGHD-0396）。