新時代背景下地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)發(fā)展的探索

趙 衢

（安徽三聯(lián)學(xué)院英語系 安徽合肥 230000）

新時代背景下地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)發(fā)展的探索

趙 衢

（安徽三聯(lián)學(xué)院英語系 安徽合肥 230000）

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高校辦學(xué)模式與發(fā)展理念已無法應(yīng)社會和市場的需求，面對新時期的發(fā)展瓶頸，地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)抓緊時代的發(fā)展脈絡(luò)，以此為契機(jī)深化改革，從而實現(xiàn)自身的順利轉(zhuǎn)型和可持續(xù)發(fā)展。本文針對應(yīng)用型本科院校面臨的發(fā)展困境進(jìn)行了研究，分析了地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)存在的主要問題，并進(jìn)一步明確提出了相關(guān)課程設(shè)置，人才培養(yǎng)等方面的應(yīng)對措施。從而借此探索一條適應(yīng)贏時代發(fā)展趨勢的應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)道路。

應(yīng)用型本科院校；英語專業(yè)； 社會需求；發(fā)展模式

自上世紀(jì)末以來，一方面隨著中國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和改革開放的深化，國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，社會對外語人才尤其是英語專業(yè)人才的需求亦呈上升趨勢；另一方面國內(nèi)高等教育體制改革不斷深化，英語專業(yè)進(jìn)入快速發(fā)展階段。英語專業(yè)連續(xù)多年成為高考報考熱門專業(yè)，英語專業(yè)招生人數(shù)驟增，各高等院校的英語專業(yè)人數(shù)呈飽和狀態(tài)。雖然眾多高校外語院系開辦了商務(wù)英語，旅游英語和翻譯等以英語為基礎(chǔ)的不同專業(yè)，但各院校英語專業(yè)發(fā)展極不平衡,水平參差不齊,英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)形勢不容樂觀，突出的問題表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確、專業(yè)特色不突出，一些高等院校尤其是新興應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教師整體素質(zhì)參差不齊。2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告指出，我國英語專業(yè)失業(yè)率近年來居高不下，學(xué)生就業(yè)前景令人堪憂。

一、當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)面臨的困境

1.人才培養(yǎng)模式僵化。新的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出：高等學(xué)校英語專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關(guān)專業(yè)知識，較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。但由于對于大綱的理解和執(zhí)行各不相同，很多應(yīng)用型本科院校在執(zhí)行過程中依然按照傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，采用“基礎(chǔ)理論 + 專業(yè)方向”的模式，既在低年級階段對學(xué)生進(jìn)行英語語言能力理論的培養(yǎng)，高年級階段后加開一些具有實際應(yīng)用傾向的科目，但這些科目之間專業(yè)知識之間銜接缺少內(nèi)在聯(lián)系，定位也比較模糊，同時學(xué)生也缺乏必要的實踐基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不合理。目前新興應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的課程設(shè)置多沿襲課程結(jié)構(gòu)單一的專科階段，然后結(jié)合教育部的《教學(xué)大綱》，逐步完善自己的課程設(shè)置。過多搬套?？齐A段的課程不僅背離本科階段的教學(xué)定位，而且無法構(gòu)建合理的本科層次的教學(xué)體系。這種“一刀切”的課程設(shè)置脫離了當(dāng)?shù)厣鐣嶋H與市場需要，也忽視了對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到大綱對學(xué)生培養(yǎng)系統(tǒng)性與應(yīng)用性，最終只會讓學(xué)生無法和市場需求真正接軌。

3.師資力量不足和教學(xué)模式陳舊。與公辦高校相比，新興應(yīng)用型本科院校在教學(xué)，科研等方面的條件難以吸引大量優(yōu)秀的人才，教師的學(xué)歷相對較低；同時教師的年齡結(jié)構(gòu)不合理，缺少繼續(xù)提高深造的人才培養(yǎng)機(jī)制。在教學(xué)上大多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，照本宣科，缺少師生之間的互動，難以構(gòu)建和諧的課堂氛圍；較少利用多媒體，模擬課堂及課外課堂等多種教學(xué)手段與形式，既無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也不能培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)新能力。

二、應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)對措施

1.構(gòu)建合理有特色的課程體系。課程是學(xué)校根據(jù)教育目的而設(shè)計的教育教學(xué)的內(nèi)容，課程體系的合理優(yōu)化，對培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)人才有著重要意義。應(yīng)用型本科院校只有通過實踐型的教學(xué)體系建設(shè),才能真正將“應(yīng)用型”落到實處。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足市場對畢業(yè)生實踐能力的要求,因此必須建立起相對獨立的特色實踐課程體系。

(1)獨立設(shè)課 區(qū)別于以往的傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)體系，不再將基礎(chǔ)理論課程，課堂實驗課程和課外實踐課程等混雜在同一門課程之中，而是將之分門別類，獨立授課。比如將商務(wù)英語翻譯課程細(xì)分為商務(wù)英語基礎(chǔ)，翻譯和商務(wù)英語實踐課程。獨立設(shè)課既充分重視基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的重要性和后效性，也強(qiáng)化了語言交際學(xué)習(xí)的必要性和實踐性。

(2)課程體系模塊化 模塊化課程體系，即將一個專業(yè)整個課程結(jié)構(gòu)以模塊化的形式進(jìn)行構(gòu)建，將幾門課程組成一個大的模塊，幾個大的模塊組成專業(yè)的課程計劃。模塊化課程體系不是課程的簡單重組，而是在全面掌握本專業(yè)職業(yè)崗位對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，對課程體系的科學(xué)規(guī)劃。應(yīng)用型本科院校應(yīng)正確處理基礎(chǔ)與專業(yè)技能，理論與實踐，校內(nèi)與校外，知識、能力與素質(zhì)之間關(guān)系，將專業(yè)課程劃分為基礎(chǔ)理論知識，專業(yè)技術(shù)課程與社會實踐課程三大基本課程模塊，并根據(jù)本專業(yè)和市場實際合理分配三者比例，使其課程體系充分契合人才培養(yǎng)與社會需要的內(nèi)在要求。

(3)課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合 結(jié)合自身實際，科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)課程與課外實踐課程的比例，在高年級階段適當(dāng)加大社會實踐課程的比重，以增強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力，凸顯院校的“應(yīng)用型”特色。優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，最大化利用課外實踐教學(xué)時間，努力實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接。

2.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。大綱要求，高校英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)復(fù)合型英語人才為目標(biāo)。 如何在新形勢下根據(jù)院校實際合理構(gòu)建服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方發(fā)展的特色性地方高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)體系,這是地方性高校英語專業(yè)面臨的重大課題。

(1)應(yīng)用型本科院校在實施轉(zhuǎn)變教育觀念的同時，要使目前外語專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上更有針對性和時效性。鑒于外語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程更強(qiáng)調(diào)與社會生產(chǎn)實踐的結(jié)合，外語教學(xué)要更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如實驗教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)等。其最終目標(biāo)是保證學(xué)生，不僅能掌握基礎(chǔ)理論知識，而且要有實際運用外語的能力，使大學(xué)生畢業(yè)后更快適應(yīng)社會的需要，保證外語人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(2) 加強(qiáng)校企合作。學(xué)院嘗試與企業(yè)共同制定應(yīng)用型外語人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)職位缺口需求有針對性地為企業(yè)單位培養(yǎng)辦公室文秘，外貿(mào)談判，商務(wù)英語口筆譯等專業(yè)人才。

學(xué)院可與合作企業(yè)單位共同搭建產(chǎn)學(xué)研基地和平臺，實現(xiàn)資源信息的共享。另外，定期邀請合作單位的專業(yè)團(tuán)隊與專家來校開展有關(guān)工作實踐的相關(guān)講座與培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。(1)建立健全教師激勵機(jī)制，提高教師的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境和生活條件；改革分配制度，引入競爭機(jī)制，教學(xué)骨干在分配上予以傾斜。

(2)加強(qiáng)對師資隊伍的培養(yǎng)力度。學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對在職教師的培養(yǎng)，為每個教師制定短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，同時鼓勵教師繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，從而使教師的綜合水平得以提高。

(3)建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。從德、能、勤、績四個方面對教師工作情況綜合評判；積極引導(dǎo)教師參加學(xué)術(shù)研究和參與科研立項，撰寫論文，參加教學(xué)競賽，并根據(jù)成果予以相應(yīng)獎勵。

三、結(jié)論

可以預(yù)見，英語專業(yè)所面臨的嚴(yán)峻就業(yè)形勢以及不斷變幻的社會與市場需求將會給地方應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的發(fā)展帶來前所未有的挑戰(zhàn)。從長遠(yuǎn)出發(fā)，各應(yīng)用型本科院校應(yīng)當(dāng)立足自身，在不斷高英語專業(yè)的辦學(xué)水平與質(zhì)量的同時，積極改革專業(yè)自身的發(fā)展模式，做到能夠靈活應(yīng)對市場形勢的變化，讓專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)契合社會對人才的需求。如此才能使各應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)走上一條真正的可持續(xù)發(fā)展之路。

[1]鄭玉琪.英語專業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].外語與外語教學(xué),2006.

[2]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[S].2000.

[3]趙應(yīng)吉.應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)課程體系探索[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報,2011.

Exploration of English professional development in local applied undergraduate colleges in the new era

Zhao Qu

(English Department, Anhui Sanlian College, Hefei Anhui, 230000, China)

With the development of the times, the running mode and the traditional concept of development has been unable to meet the social and market demand, in the face of the bottleneck of the development of the new period, local application-oriented institutions should pay close attention to the development of the times, take it as an opportunity to deepen the reform, so as to realize the self transition and sustainable development. This paper studies the difficulties facing the development of applied undergraduate colleges, analyzes the main problems of English majors in local applied undergraduate colleges, and further put forward the related curriculum, measures of the cultivation of talents. Thus to explore a road of training applied English talents to adapt to the development tendency.

applied undergraduate colleges; English major; social demand; development model

H31

A

1000-9795（2014）01-0176-02

［責(zé)任編輯：劉麗杰］

2013-11-24

趙 衢（1983-），男，安徽合肥人，講師，從事英語語言文學(xué)研究。

2011年度安徽省教育廳人文社科類項目《關(guān)于民辦院校英語本科專業(yè)課程設(shè)置和實際社會需要的研究》 課題結(jié)項報告。