思想政治課程協作教學模式的初探

譚 星

（湖南商務職業技術學院會計系 湖南長沙 410125）

思想政治課程協作教學模式的初探

譚 星

（湖南商務職業技術學院會計系 湖南長沙 410125）

新課程改革以來，對思想政治課教學模式提出了更多新要求，要求以學生為課堂主體與中心，發展學生自主探究，師生，學生與學生，教師與教師之間協作教學的精神。同時也就對教師提出了更多的要求與挑戰。因此，本文主要由協作教學的理論以及在其他學科領域開展現狀入手，由理論課程要求以及實踐課程要求兩方面分析了協作教學在思政課開展的基本要求，最后提出了協作教學模式具體在思政理論課堂上開展的構思。

思想政治課；協作教學

一、協作教學的理論以及在其他學科開展的現狀

協作教學，即教師利用所學知識結構，創設不同問題，利用問題將學生分成小組，讓學生自主進行學習，一同探究問題，互相協作解決問題，從而達到激發學生學習的內動力同時，將傳統學生被動接受知識的過程轉變為自主探究知識，從而將學生智能培養與知識的教授有效結合。其主要教學理論有以下幾點：

1.建構主義學習理論。Slavin曾經在1994年有提出：正發生一種被稱之為建構主義學習理論的教育心理學革命。其強調了社會性學習的重要性，注重交互式學習以及協作教學。其認為，學習者主動進行建構內部心理的活動才是學習，學習者主體利用現有知識結構對外來信息進行架構，構建以及整合就是主體認識過程。可以說，讓學生自主探究，發現，合作解決問題的過程，能夠良好的通過基本知識，認識到其隱含的規律，從而提高學生解決問題的能力。

2.合作教育學流派的師生關系闡述。前蘇聯教育學新思維流派，以沙塔洛夫，阿莫納什維利等人為中心，其主張最大化的發揮人類潛能。認為在教學活動中教師與學生需要是一種平等合作的關系。教師需要在調動學生學習內動力的同時，保證學生主體作用，使學生自主愉快的參與到教學活動中來。其流派主張師生真誠合作，以尊重他人人格，平等的基礎上進行合作，學生成為教師的“志同道合者”而教師則需要真誠認真的與學生協作，成為其“協作者”。

3.探究學習理論。Schwab，美國芝加哥大學教授，其所倡導探究學習，已經被現代教育界所重視。探究學習，從根本來說就是教師引導學生，進行體驗性，參與性以及學術性的創造活動。在這樣教學過程中，學生自主探究從而獲得知識的過程，能夠培養出日后學習工作所必須的探究能力，形成科學的概念，從而養成自主探索未知世界的良好習慣。

4.主體性教育理論。主體性教育，即根據社會發展進步需求，教師引導學生內心教育需要，創立寬松，民主以及和諧的教育環境，并且在這樣的環境進進行有組織，有計劃，有目的的教學活動。從而將學生培養成具有創造性，自主性，能動性，團結協作全面發展的社會人才。教師只有在充分尊重學生自身主體性的基礎上，才能夠激發學生主體意識，提高學生主體能力，培養其主體人格，才能夠實現由自為主體替代自在主體的轉變。從根本來說若是沒有主體性發展，便無法實現全面型人才的培養。

(二)協作教學在其他學科的開展現狀

根據調查研究發現，目前我國的公共課基本沒有協作教學模式的應用，專業課教授中雖然采取較多，但均集中在開放性較強的科目中，如化學，生物，物理等。其他理論型課程大多還是采取傳統的教師講授，學生被動聽的教學方式。雖然多數教師已經出現使用協作教學模式的趨向，但是其僅對協作教學理念有初步了解。并且現在已經開展協作教學的學科，由于受到條件或是人為因素的局限，教師大多選擇上課布置任務，課后由學生自主協作，下堂課在進行任務匯報的方式。

2、邊整地邊做苗床，邊播種，每廂苗床施磷肥1公斤并與床土拌均勻，搶墑播種，播種后蓋2-3mm的過篩細土有利于提高出苗率，高溫干旱時用農作物桔桿覆蓋遮陰2d、油菜種子剛發芽就要迅速揭去覆蓋物，防止成“線苗”后導致育苗失敗。

二、協作教學在思政課開展的基本要求

(一)理論課程的要求

協作教學中，重要的一環就是教師協作。即在思想政治課教學中，教師通過教學準備，教學過程以及教學研究各個環節的活動，同時也是協作教學在思想政治理論課程中極為重要的一環。

教師之間的協作，不僅能夠實現跨科目合作，單科合作，跨校合作，主題合作等帶來大量信息交流溝通，進行知識創新，更能夠減輕每一位教師的工作量，提高教學質量，使得教師之間成為彼此的教學理念源泉。同時，教師在協作交流中，互相提出有點與不足，共同分享成功或是失敗的經驗，能夠滿足于課程資源開發的需求，提高教學質量。

然而需要注意的是，隨著社會的發展進步，對教師自身的知識結構以及綜合素質提出了直接的挑戰。因此教師需要在具備扎實的專業知識基礎上，廣泛涉獵其他非專業領域，并且在實際工作的過程中，不斷完善其綜合素質。

(二)實踐課程的要求

在實踐課中，廣泛推廣不同工作專業背景的教師協作對思政課程進行教學。學生的自主意識逐步增強，自我空間加大，多知識的索取量越來越多，甚至牽扯到不同的層面以及學科領域，因此需要不同專業的教師共同協作進行思想政治課程教學。同時，思想政治課是一本具有極強實踐性的課程，教師在加強對學生教育培養的同時，還需要引導學生在活動中與生活中學習，不斷提高其事件能力與創新能力，多設立研究性學習，使得學生能夠對生活以及社會了解更全面，從而培養出學生合作能力，表達能力以及交往能力等。這一切并不是一名教師便能夠獨立完成的。因此政治教師需要積極的與其他教師，甚至是不同學科教師進行合作，才能夠有效完成教育任務。

(三)對學生的要求

想要在思政理論課堂上開展協作教學模式，教師需要引導學生處理好競爭與合作的關系，鼓勵學生進行小組合作學習。我國傳統教育中對競爭的過多強調，反而忽略了合作，使得學生形成了扭曲的認識框架——他人的成功就是自己的失敗。在這樣的認知下，學生的競爭意識也隨之被扭曲。學生會出現較多的利己行為，而幫助他人等協作行為則較少出現。這樣的情況與現代所需求的合作交往型人才并不相適應。競爭實質是一種激勵機制，是具有積極意義的。一旦沒有競爭，時代則不會繼續發展。但是，一旦出現過分強調競爭，則會使得人機關系冷漠，合作意識破裂。由社會未來發展趨勢看，人類將面臨著超越個人，集團，地區甚至國家的挑戰與機遇。一旦出現不良競爭，則會使得每個人失去更多的發展機會。目前這種既互相依賴，又存在競爭的格局，教師需要教會學生學會共處，關心他人以及與他人合作。在倡導競爭的同時，更需要倡導協作精神，不能夠因為競爭而忽略協作，更不能因為協作而放棄競爭。在思想政治課上進行協作教學模式的主要意義便是利用協作對競爭所帶來的負面影響進行消除，從而實現競爭與協作的科學合理的結合。

(四)對授課方式的要求

思想政治課開展協作教學的根本目的，就是使得學生學會協作以及進行協作。協作是不會自行產生的，而進行協作也不能夠隨意進行，其均需要一定科學合理的協作機會，只有親身經歷體現協作，學生才能夠產生良好的協作品質。因此主要注意以下兩方面：

第一，為學生創設課內協作機會。人類的協作行為一般發生在交互活動中，因此可以說人與人之間的交往是寫作的基本前提，只有在交往中，學生才能初步產生寫作情感與寫作體驗，養成寫作習慣，才能夠愿意與他人寫作。在教學過程中，學生可以獲得許多協作機會。如一起發現問題，探討問題，解決問題等。因此教師需要多為學生創設這些機會，并且引導學生學會利用機會，鼓勵學生間的交流，溝通以及協作。

第二，為學生創設課外協作機會。創設課外協作機會的基本，就是組建如社會考察小組，問題研究小組等課外協作活動小組。這些小組在活動時，教師需要注意組內成員之間是否能夠協調，如指導思想是否一致，目標是否一致，行動步調是否一致，操作方式是否認同，活動內容是否認同等。再者需要引導學生與他人，如教師，學生，部門，單位等進行聯系，溝通，協商。課外活動小組需要深入社會，不僅能夠鍛煉學生與他人協調能力，計劃能力，更能夠使得學生鞏固已學的思想政治知識結構，并且獲得利用現有知識解決實際問題的能力。

三、協作教學模式具體在思政理論課堂上開展的構思

(一)克服影響協作的不良意識

想要使得協作教學模式具體在思政理論課堂上能夠順利開展，需要克服許多阻礙協作教學的不良意識。

首先，教師需要引導學生克服極端個人主義。極端個人主義，往往表現為以自我為中心，甚至出現為了個人利益不擇手段的現象。而協作交往中，則需要堅持互利，互相尊重，公正平等等原則，若是不克服個人主義，則無法真正落實協作學習。

其次，教師需要引導學生克服嫉妒心理。嫉妒不僅不是健康的情緒，更是消極的心理感受，這樣的心理使得其極難與人交往溝通，是協作的大敵。因此，想要形成學生的協作意識，必須引導學生克服嫉妒心理。

最后，教師需要引導學生克服冷漠的心態。冷漠是隱性的消極心態，通常與孤獨，失望相隨，主要表現為自我壓抑，回避，懷疑，漠視一切，封鎖自我，矛盾多，熱情少，遇事退縮。具有此心態的學生，既不愿與他人交往協作，更缺乏與他人交往協作的積極性與基本技能。因此，想要培養學生協作精神，必須要幫助學生克服不良意識。

(二)運用合作教學方式

協作教學模式，既是一種教學觀念，更是一種教學理論。其強調的是以協作小組作為基本形式進行的學習方式，注重師生，生生，甚至師師之間的互助寫作，從而更好實現教學目標，完成學習任務。思想政治課是對學生進行思想政治教育的最有效也是最基本的手段。

第一，由協作教學模式的任務來看。協作教學模式的主要任務多是團體性任務因此，任務所要求的技能，信息，知識以及材料等，均不可能是學習個體所能全部擁有的。因此可以說，協作教學模式下的參與學均是不可或缺的“零件”，只有“零件”的有效組合，才能夠形成整體。同時，任何個體的不協作，均會使得整體任務完成情況產生影響。在這樣的團體性任務中，學生才能夠產生協作意識，形成協作精神。

第二，由協作教學模式的過程來看。協作教學，即互動學習過程。其在表現形式上常見的有：教師與學生之間的協作；學生與學生之間，個體與小組之間，小組與小組之間，小組與教師甚至是教師與教師之間的協作。而由內容來看，則有情感，智力，思維，認知等互動。這些互動協作，不僅能夠使得靜態的傳統課堂中單向灌輸式的教學模式得到改善，更能夠促進民主，伙伴式，動態，多項的新型教學模式發展。提高學生主體性發展，促進學生的團隊精神。

第三，由協作教學模式的情境來看。通常情況下，學生主要學習思想政治課程的情境主要有以下三種：競爭性學習情境；個體性學習情境以及協作性學習情境。協作性學習情境，能夠使得學生意識到集體目標與個人目標是一種互相依存的關系，只有在集體的成員均獲得成功的基礎上，自身才能夠成功，在這樣的協作精神形成前提下，才能夠更好的展開協作教學。

[1]金立.合作與會話——合作原則與其應用研究[М].北京中國社會科學出版社,2005.

[2]王坦.合作學習的理念與實施[М].北京中國人事出版社,2002.

The ideological and political course of collaborative teaching model

Tan Xing

(Accounting Department of Hunan Vocational College of Commerce, Changsha Hunan,410125, China)

Since the new curriculum reform, put forward more new requirements for the teaching mode of ideological and political course, requires students to take classroom as subject and center, the development of students' self-study, teachers and students, students and students, cooperation between teachers and teachers. At the same time the teachers put forward more requirements and challenges. Therefore, this paper is mainly from cooperative teaching theory as well as the current situation in other fields of the theory and practice of curriculum, curriculum requirements of two aspects of the basic requirements of collaborative teaching in ideological and political course development, finally proposes the collaborative teaching model in the ideological and political theory.

ideological and political course; cooperative teaching

G642

A

1000-9795（2014）01-0052-02

［責任編輯：董 維］

2013-12-04

譚 星（1981-），女，湖南長沙人，湖南商務職業技術學院講師，主要從事思想政治教育方向的研究。