應用文寫作模塊教學在體育行業技能培訓中的應用

詹燕 陳向利 孟然然

應用寫作課是體育行業職工培訓的重要課程，但培訓機構和教師在沒有明確的培訓目標的情況下，按普通學科教材或根據自己的主觀意愿隨意確定培訓的內容，缺乏理論和實踐的依據，結果往往難以達到培養從業人員崗位所需的應用文寫作能力應有的效果。

本設計借助模塊教學理念，通過行業調查分析，針對學員所必須掌握的理論知識和操作技能，構建相應的教學模塊，并采用項目情境教學法組織教學，以培養行業人員基本的應用文寫作能力。

一、模塊教學的內涵和優勢

模塊教學法是20世紀50年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。起初，作為一種職業技術培訓模式它主要用在企業培訓上，后來在學校教學中也逐漸采用。

模塊教學是指由若干個不同但互相聯系的功能部件組成的動態教學過程。模塊指的是組成知識的各個不同的功能部件，強調在職業教育中突出對學員能力的培養，主要包括收集、選擇信息和知識的能力，以及在規劃和決策中運用這些信息和知識解決問題的能力等。

模塊教學反映了學習內容不同但相連的知識內涵，實質上是根據勞動力市場需求分析，明確勞動力市場的現實需求和潛在需求，以及勞動力需求的種類和數量；然后依據崗位職業能力分析，明確綜合職業能力，確定對應的專業操作技能；再根據崗位職業操作技能的需要，進行教學分析和教學設計，形成相應的教學模塊；最后根據各教學模塊的實際需要，綜合運用各種教學方法、教學組織形式和教學手段，采用相應的考核方式組織教學。

模塊教學以學員為中心、以技能訓練為核心、以學員自學和現場教學為主，充分體現以能力為本位的現代教育思想和觀念；無論在學制、專業設置上，還是在教學手段等方面都具有較強的針對性、實用性和靈活性，便于培訓的組織與實施。受過培訓的學員動手能力強，具有較高的技術素質，較容易融入業界。

二、借助模塊教學理念，從職業分析入手，了解體育行業及其崗位對應用文的使用需求

1.體育行業應用文使用需求情況。為了解行業對應用文（尤其是相關文體）的教學需求，我們開展了“體育行業應用文使用需求情況”的調查，共發出調查表220份，收回185份，回收率84%，其中有效問卷150份，有效率為81%。問卷主要涉及行業從業人員在工作中對應用文的認識及使用情況，對應用文種類的讀寫需求情況，對應用寫作培訓課程的看法及建議三大類問題。

調查數據顯示：（1）在體育行業中，應用文相對于行業其他專業技能而言使用不多，但又不可缺少，是正常工作開展中經常會用到的技能。（2）體育行業工作人員普遍認為應用寫作能力重要，但大部分無法獨立完成寫作，需要參考范文來完成。認為應用文寫作應該具備的能力中選擇信息獲取能力、信息處理能力、表達能力的占大多數。（3）應用文寫作難在沒有了解應用文文種、格式、語言和技巧，這些都可以通過學習得以提高和改善。（4）培訓課程有助于提升體育行業人員的應用寫作能力，實例和練習的教學方式以及過程考核更有利于能力的提高。課程設置需精簡，不超過16課時為宜。（5）對應用文種類的讀寫需求情況調查是我們這次調查的重點。體育行業工作人員對于應用文的學習需求分為閱讀和寫作兩種。其中對日用文書、黨政公文（尤其是報告和請示）和事務文書（尤其是總結和計劃）需求量較大，所以在模塊設計中這些文種作為主要的內容依據。

2.體育行業人員應用文寫作崗位需求情況。經過分析調查問卷“你認為應用文寫作應該具備哪些能力”，發現選擇信息獲取能力、信息處理能力、表達能力的人占到90%。這一調研結果也基本符合我們的預期調研結果。

獲取信息能力是作者根據需要和寫作對象去主動感受并適當選擇采集方式，有效、快速地獲取寫作材料的一種重要能力，這是寫好應用文的先決條件。信息處理能力是通過觀察、感受、采集，獲得大量的信息材料，對已獲得的信息材料進行有效的處理。表達能力是指用語言、文字、動作等方式將自己的知識、觀點、意見明確有效地傳播給他人的能力。應用文寫作質量高不高，很大程度上取決于其本人的表達能力。

這些能力需求應貫穿于應用文各個模塊的教學中，在每個文種的教學中要有所側重地鍛煉某一方面或者幾方面的能力，才能真正提高學生應用文寫作的能力，最終達到融會貫通、舉一反三的效果。

三、借助模塊教學理念，重新整合、組織體育行業的應用寫作課教學內容

1.設計原則。一般的應用文教學內容主要包括機關公文、事務文書、經濟文書、新聞傳播文書、日常文書、法律文書等。為培養應用型人才，本著行業夠用、適用、實用的教育原則，以及結合我們的調研結果，筆者認為在進行模塊建構時應遵循以下原則：（1）以行業所需寫作能力為主線，構建教學內容體系。（2）以任務驅動、項目教學為目標，設置教學模塊。（3）每個教學模塊均有實訓指導，激發學生學習興趣，明確學習任務，提高學生對知識的運用能力。應用文寫作實訓需要恰當的案例和情境來設計多種活動形式。

2.教學模塊設計。根據模塊教學的相關原理及設計原則，以達到崗位能力目標為標準，通過體育行業最常用的應用文種的調研結果分析，按培訓16個學時的需要，綜合將應用文教學內容設計為三個模塊：模塊一，常用事務文書教學模塊（6學時）。主要內容包括計劃、總結和調查報告。模塊二，日常應用文書教學模塊（6學時）。主要內容包括簡歷、信函、條據。模塊三，常用機關公文教學模塊（4學時）。主要內容包括通知、請示、報告。在上述三個模塊的基礎上，教師可以根據學員特點、實訓課時情況等，將應用文寫作課程其他知識形成實訓模塊，靈活組合。

四、采取項目整體情境教學設計的方法，實施模塊教學

傳統的應用文寫作教學方法大多是教師先講理論、學生后練習寫作。這種單一的教法學生積極性不高，教學效果一般。項目教學是指師生通過創設情境、為共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。這種以培養職業能力為本位的教學方法運用于應用寫作課程培訓，能激發學員自主學習的積極性，讓學員在項目訓練中熟練掌握常用應用文的寫作，對提高學員將理論知識應用于實踐的能力有著顯著效果。下面是模塊訓練的情景設計范例介紹。

項目1：求職信寫作及簡歷制作。情景：廣州汽車集團股份有限公司（以下簡稱“廣汽集團”）招聘有體育特長的工會干事，你作為應聘者寫一封求職信并附上簡歷。

項目2：寫一份籌建體育健身場所的調查報告。情景：我班某學員準備退役后自主創業，擬在家鄉投資建一個體育健身場所，要進行市場調研才能形成決策和定位。

五、模塊教學內容考核與評價

模塊教學采用過程考核與結果考核相結合、考核標準多元化、考核主體多樣化的多維考核系統，以適應于教師引導、學員自主學習的教學需要。考核主要采用學員自評、小組互評、教師反饋等多種主體參與評價的方法。過程考核可細化為學生學習態度、努力程度、掌握程度、參與小組寫作活動積極程度等多元化、個性化的考核標準，讓學員能夠主動參與考核，及時進行自我認識、自我調整。教師對學員學習的反饋應以激勵為主，給學員寫作學習中的錯誤與不足提供一些建設性的指導與解釋，增強其應用寫作學習的興趣與信心。

從體育高職院校的應用寫作課教學實踐來看，模塊教學還存在一些問題，主要是在對體育行業的應用文寫作崗位能力區分不很明確的情況下，所采用的項目情境教學的方法、手段相應的就不容易細化。但通過探索應用寫作的模塊教學作為實現高職應用寫作課程為行業、企業服務的突破口，就此而言是有其積極作用的。