地方院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題及對策

郭莉莉

當前，會計人才培養(yǎng)模式具有多元化、立體化的特點。高等院校的系統(tǒng)化專業(yè)教育、社會辦學機構(gòu)的資格考試培訓教育及會計實務操作技能教育、財政部門組織的會計人員繼續(xù)教育等多層次人才培養(yǎng)模式并存，這種培養(yǎng)模式在經(jīng)濟發(fā)展過程中，滿足了社會對會計人才的各層次需求，發(fā)揮了積極的作用。但是，經(jīng)濟活動日益復雜，各會計主體的需求也由原來的有會計“人員”到現(xiàn)在的有會計“人才”。這種從數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，對各級教育機構(gòu)都提出了更高的要求。地方院校如何改變會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，使學生具有自主學習能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，是其面臨的重要課題。

一、地方院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

（一）社會經(jīng)濟變化對會計人才需求變化的要求

“十二五”期間，教育改革不斷向縱深推進。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的總體要求，財政部制定了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》（以下簡稱《會計人才規(guī)劃》）。《會計人才規(guī)劃》的制定實施，是推動會計行業(yè)科學發(fā)展的必然要求，是會計行業(yè)在激烈的國際競爭中贏得主動的戰(zhàn)略選擇。《會計人才規(guī)劃》明確強調(diào)“當前和今后一個時期，我國會計人才發(fā)展的指導方針是：服務發(fā)展，以用為本；健全制度，創(chuàng)新機制；高端引領，整體開發(fā)”。其中“把用好用活人才作為會計人才隊伍建設的重要任務”“最大限度地激發(fā)會計人才的創(chuàng)造力”“培養(yǎng)造就一批具有國際視野、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實踐經(jīng)驗豐富、創(chuàng)新能力突出、職業(yè)道德高尚的高層次會計人才”等內(nèi)容說明會計人才的需求發(fā)生了本質(zhì)的變化，相應的各教育機構(gòu)包括地方院校也以此為契機著力開展會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和改革，地方院校紛紛重新定位，逐步轉(zhuǎn)變會計人才培養(yǎng)模式，更注重學生的綜合能力及應用技能的培養(yǎng)。

（二）會計及其相關法律法規(guī)不斷變化與調(diào)整的要求

隨著經(jīng)濟不斷深入發(fā)展和完善，經(jīng)濟活動越來越復雜，新的會計事項層出不窮，我國會計準則也經(jīng)歷了從簡單到復雜、從自成一體到與國際會計準則日趨接近的發(fā)展歷程。1993年基本準則的頒布實施，開啟了我國會計制度和會計準則的變革歷程。歷經(jīng)二十多年的發(fā)展與完善，現(xiàn)行會計準則包括一項基本準則和38項具體準則，準則內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟活動的各個方面。相應的，與會計相關的經(jīng)濟、稅收法律規(guī)范、內(nèi)部控制等相關法律規(guī)范也在不斷地調(diào)整，以適應經(jīng)濟環(huán)境的變革。從2007年到2013年，所得稅、增值稅、消費稅、營業(yè)稅改都發(fā)生了不同程度的變革，這一系列稅制的改革與調(diào)整涉及的會計及其相關處理都要按新的規(guī)范實行。而相關法律規(guī)范隨著經(jīng)濟事項的發(fā)展還會不斷調(diào)整修正以適應經(jīng)濟的快速發(fā)展和滿足相關信息使用者不斷變化的需求。這就要求在會計人才培養(yǎng)模式改革過程中，必須具備前瞻性和國際視角，重點教會學生學習的能力和方法，而不是只注重傳授專業(yè)知識。

（三）提升會計人員知識、能力和素養(yǎng)的要求

目前，經(jīng)濟主體對會計人才的能力要求由專業(yè)化轉(zhuǎn)向綜合能力的提高上。會計人員不但要有過硬的專業(yè)知識，還要具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、足夠?qū)挿旱闹R儲備量、職業(yè)分析判斷能力及終身學習的意識。企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展要求會計工作不僅僅局限于確認、計量和報告，會計人員應該作為企業(yè)管理的參與者，在戰(zhàn)略目標的制定、財務管理、內(nèi)部控制等諸方面發(fā)揮自身的作用。相關法規(guī)繁雜多變，因調(diào)整范圍和目的不同，既相互協(xié)調(diào)又各具特色，會計人員應在各項法規(guī)之間進行權衡，在力求使用會計語言盡可能正確反映復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象的同時，還必須加強法制意識，以免所反映的經(jīng)濟主體的合法權益由于其他經(jīng)濟主體的非正當競爭而受到侵害。《企業(yè)會計準則》在對某個會計事項的處理做出規(guī)范時，考慮各個行業(yè)及經(jīng)濟主體的特點，有很多具體的處理方法可供選擇。各個單位、各個不同的時期以及各種不同的環(huán)境條件，會計事項的性質(zhì)、會計處理的方式、方法都不盡相同。這不僅需要會計人員將所學的知識融會貫通，還需要對實踐進行總結(jié)提高。

二、地方院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

（一）專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能雙缺失，供需矛盾日益突出

伴隨教育改革的大潮流，各地方院校較長時間內(nèi)都在不斷探索人才培養(yǎng)模式改革，但改革的效果并不樂觀。雖然地方院校人才培養(yǎng)目標大多定位于應用型會計人才，但是，經(jīng)過四年的學習，大多數(shù)畢業(yè)生沒有達到預期培養(yǎng)目標，專業(yè)知識一知半解，職業(yè)技能只懂皮毛，與培養(yǎng)目標相去甚遠。

會計是一門專業(yè)性和實踐性并重的工作，各地方院校都在努力尋找一種模式，試圖培養(yǎng)既具有較高專業(yè)素養(yǎng)又具有熟練職業(yè)技能的綜合型人才。但在實際操作過程中，理論與實踐時間上如何安排、實踐教學如何實施、相關管理能否配套到位等問題突出，理論與實踐不同步，使實踐教學流于形式。很多院校都是先安排理論講授，把實踐教學集中在最后的第四學年。這樣安排的好處就是實踐教學與學生參加實際工作銜接協(xié)調(diào)，但是卻會導致理論與實踐脫節(jié)。學生在三年的理論學習中，所學的會計專業(yè)及其相關知識達十幾門甚至更多，在學習理論知識過程中，對實踐內(nèi)容不了解，理解理論知識困難；等到實踐教學時，所學的理論知識又會遺忘一部分，再加上知識的更新，致使學生在有限的時間里很難具備應有的動手能力，最終導致畢業(yè)生就業(yè)難。

（二）忽視對學生自主學習能力的培養(yǎng)

大學教育在傳授學生專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，更重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生樹立終身學習的意識。會計是為經(jīng)濟服務的，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，會計及其相關知識也隨時發(fā)生變革。而四年的大學教育不可能完全與其變革同步，這就要求培養(yǎng)學生自主的學習能力，使學生緊跟會計變革步伐，在實際工作中不斷學習新知識和新能力，提高自己的職業(yè)經(jīng)驗和執(zhí)業(yè)能力。然而，現(xiàn)行的會計人才培養(yǎng)模式仍側(cè)重于知識和技能的傳授，忽視能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于會計人才的可持續(xù)發(fā)展。

（三）不能以學生為本，教學過程缺乏針對性

經(jīng)過嚴酷的高考，學生們走入大學校門，大多數(shù)學生填報專業(yè)時盲目性強，對所學專業(yè)懵懂不知。由于興趣導向不同，學生們對知識的領悟力和接受度也會千差萬別。感興趣的同學，課堂的大鍋飯教學不能滿足其需要，而興趣不足或?qū)Ρ緦I(yè)不喜歡的同學學習專業(yè)知識已顯吃力，更別提實踐動手能力了。目前大多數(shù)院校在課程設置、時間安排和師資配備上由于受各種條件限制，并不能有針對性地小班或小組授課，教學內(nèi)容不靈活，教學方法單一，忽視學生的個體差異，導致最終的“產(chǎn)品”——畢業(yè)生很難適應不同企業(yè)不同層次的需求。

三、地方院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思路

（一）注重實效，實踐教學必須落到實處

為轉(zhuǎn)變會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，很多地方院校都把培養(yǎng)應用型人才、加強實踐教學作為主導內(nèi)容，使學生成為具有專業(yè)知識和職業(yè)技能的綜合型人才，具體方法如下：

1.專業(yè)課程與相關崗位掛鉤，理論與實踐同期推進。實際工作中，除會計管理人員之外，其他會計及其相關崗位分工明確、各司其職。而教學過程中課程設置是以學期為時間單位依次遞進的，一般情況下，一門專業(yè)知識在一個學期完成學習任務后結(jié)業(yè)。如果實踐課程滯后，不利于學生對知識的理解和技能的掌握。所以，可以考慮將專業(yè)課程學習與對應的主要相關崗位實踐同期完成，這樣學生就會知道所學理論知識在實際工作中是怎樣派上用場的，從而激發(fā)求知欲，提升專業(yè)素養(yǎng)。例如，在學習應收款項的相關內(nèi)容時，將實際工作中如何開設與此有關的賬戶，與此有關的經(jīng)濟業(yè)務如何在相關賬戶的總賬和明細賬進行確認計量，與此相關的會計信息如何在相關財務報告中披露等相關實踐內(nèi)容同步學習。當然教學時間有限，不需要每一部分專業(yè)內(nèi)容都同步進行，可考慮實際工作中各單位普遍性進行教學設計。

2.專業(yè)教師走出去，把從事實際工作的會計人員請進來。

財政部在制定的《會計人才規(guī)劃》中明確指出：“要推廣以院校教學為主體、以單位實踐為補充的會計人才培養(yǎng)模式；社會各界應當履行社會責任，搭建會計人才培養(yǎng)平臺，共同推動應用型會計人才培養(yǎng)。”當前，由于會計工作的特殊性，大量學生在校期間走進企業(yè)實習很困難。如何改變現(xiàn)狀，建立校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式？首先，地方院校專業(yè)教師實踐能力欠缺，是制約實踐教學落到實處的瓶頸。考慮制訂專門的可行性計劃，使專業(yè)教師真正走出校門，走進企業(yè)，不定期地承擔實質(zhì)性的工作。這樣教師把在實際工作中的經(jīng)驗累積應用到教學中的同時，還可以就相關知識對企業(yè)的會計人員進行專業(yè)的繼續(xù)教育培訓，為企業(yè)提高會計及其相關工作的理論知識提供幫助，實現(xiàn)校企雙贏。其次，不定期聘請企業(yè)的會計及其相關人員到學校中，讓他們帶著在工作中遇到的實際問題進課堂。這些問題遠比案例教學更貼近企業(yè)實際，學生們透過這些問題結(jié)合所學的專業(yè)知識進行分析，了解實際工作中經(jīng)濟業(yè)務的實質(zhì)，加深對會計及其相關職業(yè)的認識，學會用會計語言了解數(shù)字背后的信息。在理論與實際的碰撞中提升了學生的綜合能力，使教育成為經(jīng)歷，為走上工作崗位儲備豐富的實際經(jīng)驗。

（二）從注重專業(yè)知識的講授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刈灾鲗W習能力的培養(yǎng)

近年來，經(jīng)濟的飛速發(fā)展，會計及其相關法律規(guī)范的調(diào)整步伐也在加快，大學里學習的理論知識有一些隨著時間的推移而變更。例如，關于一般納稅人購進貨物所發(fā)生的運輸費用抵稅問題，原增值稅暫行條例規(guī)定可以按運費單據(jù)的7%抵扣進項稅額，但從2013年8月1日開始，交通運輸企業(yè)從原繳納營業(yè)稅改繳增值稅后，一般納稅人所購貨物運輸費用抵扣進項稅額問題具體分為三種情況：如果是接受鐵路運輸部門運輸服務，還按原辦法執(zhí)行；如果是除鐵路運輸部門以外的其他運輸單位提供的運輸服務，提供服務方是一般納稅人的，按增值稅專用發(fā)票列明的增值稅額抵扣，也就是運輸費用（不含稅）的11%；提供勞務方是小規(guī)模納稅人的則按稅務機關代開的貨物運輸業(yè)增值稅專用發(fā)票上注明的稅額抵扣進項稅額。上述的變化對剛剛畢業(yè)的2013屆學生來講，必須在他們走上工作崗位后通過其他渠道繼續(xù)學習。可見，在四年的大學教育中，教會他們掌握學習知識的方法和培養(yǎng)他們自主學習的能力，遠比傳授專業(yè)知識更重要。因此，教師應在每一個新的教學內(nèi)容開始前布置知識提綱和與此相關的前沿信息，讓學生借助現(xiàn)代化手段自學預習，了解該部分知識在理論和實務中的研究狀態(tài)和應用情況，讓他們帶著問題進教室；同時，教師在講授的過程中主要分析學生提出的問題，與學生討論，激發(fā)學生的主動性，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和創(chuàng)新能力。

（三）以學生為本，注重個性化教學

在會計相關知識框架不變的前提下，根據(jù)學生個體的特點，實施個性化教學模式。地方院校也有出類拔萃的學生，也會走出行業(yè)精英，只要針對學生的特點，同樣會為社會輸送高端人才。在第一年的基礎知識學習過后，根據(jù)實際情況，從第二年開始對會計及其相關知識興趣濃厚、接受能力強的學生，重點培養(yǎng)其綜合能力。可以為這部分學生專門配備專業(yè)導師團隊，團隊成員既包括校內(nèi)專業(yè)教師，也包括校外專家，使之成為高端會計人才。同時，通過這些學生的學科帶頭作用，提升其他學生的學習動力。對接受能力偏弱的學生，重點培養(yǎng)其職業(yè)技能。可以縮短專業(yè)知識的授課時間，降低專業(yè)知識的難度，加大實踐內(nèi)容，使其成為專業(yè)技能扎實的應用型會計人才，就業(yè)目標鎖定中小企業(yè)。中小企業(yè)會計工作專業(yè)技能要求高，但太復雜的業(yè)務基本不會發(fā)生。例如，長期股權投資業(yè)務，實際工作中主要發(fā)生在上市公司和大型企業(yè)，在大多數(shù)中小企業(yè)基本不涉及，即使涉及也是簡單的事項，而其相關的會計處理卻復雜難理解，學生不必對此花費大量時間學習。

總之，會計人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是維護市場經(jīng)濟秩序、推動經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。2013年《會計從業(yè)資格管理辦法》《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》先后修訂并實施，會計從業(yè)資格考試和執(zhí)業(yè)資格考試均推行無紙化，這表明不論會計人員管理制度還是會計人員職業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)能力都走向了規(guī)范化和高要求。作為地方院校，必須將改變會計人才培養(yǎng)模式措施落到實處，為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適合企業(yè)需要的各層次會計人才。