高職院校學生就業價值觀現狀與教育策略

劉斯漾

一、引言

隨著經濟的發展、社會形勢的變化，人們的生活水平發生了重大的改變，國家也在不斷努力完善我國的教育體系，保障公民受教育的權利，因而，社會受教育人數不斷增加，公民的受教育水平也在不斷提高，如1999年是我國高考擴招的第一年，從這一年開始，我國的高考錄取人數經歷了13年的快速增長，2010年才開始有所下降；高考錄取率從1977年的4.8%不斷上升，2012年全國的高考錄取率已經達到75%。大學教育從精英教育轉變為大眾教育，一方面，這為我國的人力資源質量的提高積累奠定了良好的基礎，但是另一方面，隨著受教育人數的增加，就業的競爭更為激烈。

對于高職院校的學生來說，他們面臨的就業壓力尤其大。2012年的高考錄取率之所以能達到75%，不僅是因為高考報考人數的減少，更重要的是因為本科院校的擴招，這樣一來，本科畢業生人數增加，高職院校的畢業生的就業競爭力就顯得更弱了，學生面臨的就業形勢就更加嚴峻。就業價值觀指的是個人對未來從事職業的取向和期望，影響著個人對于自身在就業求職中的定位和判斷，也對其未來的職業生涯發揮著重大作用。對于高職院校來說，怎樣在激烈的競爭格局中讓學生樹立良好的就業價值觀顯得尤為重要，如何更好地進行高職院校學生的就業價值觀教育，幫助高職學生樹立正確的就業觀念，是高職院校教育中的一項重要課題

二、高職院校加強學生就業價值觀教育的重要性

1.對于學生個體而言。從長遠來看，個體的就業價值觀不會一成不變，隨著社會閱歷的豐富、受教育程度的深入，人的觀念會逐漸成熟，在高職階段所形成的良好就業價值觀，會對其未來的就業軌跡發揮決定性作用，對其人生軌跡產生巨大的影響。首先，高職院校加強就業價值觀教育有利于幫助學生充分了解自身的優勢與不足，有的放矢，保持和發揮自身的長處，彌補自身的不足之處，使其能在就業中懂得利用優勢，避開弱項。其次，加強就業價值觀教育可以幫助學生樹立科學的職業理想，既不會無所追求，又不會不切實際，合適的職業理想可以為學生的就業道路提供精神動力。最后，加強就業價值觀教育可以幫助學生樹立正確的職業態度。就業是人們滿足自身需要的體現，就業價值觀反映了學生對于各種需要的重視程度，受到當前社會多元價值觀影響，學生的就業價值觀發生了較大轉變，薪酬成為擇業的首要標準，學生在就業中過分注重自身利益，看重權利及晉升機會，但卻忽視了社會責任和腳踏實地的工作態度，這往往導致學生在求職中難以得到用人單位的認同，甚至在就業后不能很好地處理工作中的相關事務以及人際關系。

2.對于高職院校而言。職業教育的發展是為了適應社會的發展和需要，對學生進行就業價值觀教育有利于實現高職教育的功能。高職教育與普通高等院校雖然都是我國高等教育的重要組成部分，但是高職院校卻承擔著與普通院校不同的責任，高職教育主要培養技術應用型人才，包括生產、建設、管理、服務等一系列的技術培訓。高職院校的學生與家長對于高職教育的最主要期望就是畢業后能夠有個好的就業去向。對于高職院校而言，幫助學生樹立正確的就業價值觀，正好能提高學校的就業率，同時為學校樹立良好的教學口碑。

3.對于社會而言。隨著我國社會的變革和經濟體制的更新，改革開放的逐漸深入，西方社會思潮、價值觀念的涌入，社會價值觀呈現多元化的趨勢。受到各種觀念的沖擊和碰撞，高職大學生思維方式、價值尺度、行為方式和情感方式等方面都潛移默化地發生著變化，其價值觀念深受影響。在擇業和就業的過程中，學生越來越多地將自身利益放在首要位置，過于看重薪酬和社會地位。但是高職院校學生與本科生、研究生相比，其學歷層次確實比較低，理論視野比較狹窄，但很多高職學生并不能理智地看待自己的能力，不能理解高職學生的就業具有基層性，往往與本科生、研究生有著相同的就業期待，甚至還認為上大學就是為了得到一份輕松又滿意的工作，不愿吃苦，不愿進入基層工作，這是大部分高職生不能及時就業的重要原因。高職院校幫助學生樹立正確的就業價值觀，有助于滿足社會不同層次的崗位需求，減少失業人數。

三、高職學生就業價值觀現狀

1.就業期望脫離實際。一方面，由于接受了高等教育，多數高職學生認為憑借其所接受的教育就能在就業競爭中具有更大的優勢，因而在擇業的時候，對于就業地域、薪酬、晉升空間等的期望值設定過高，但是最終的就業結果卻與最初的就業期望有著較大的落差，于是就消極對待工作，甚至待業在家，成為“畢業就失業”的代表。當前，東部沿海發達地區、大中型城市是大學生最熱門的地域選擇，而對于中西部、農村等地域的工作機會，多數學生表現出輕視和不情愿的態度；公務員、國企及外企的工作在學生心目中象征著高地位，認為私人企業和小企業在社會中的地位低，沒有發展空間。另一方面，由于我國生育政策的影響，如今多數學生為獨生子女，自小生活較為舒適順利，他們更多地傾向于舒適穩定的工作環境，無法面對艱苦的崗位。不切實際的就業期望使得學生在擇業中不能客觀地評價自身的能力和不足，與社會的真正需求相背離，失去了更多就業機會。

2.就業價值觀的功利化、物質化傾向。在物質社會快速發展的進程中，各種不良社會價值觀不斷涌現，如拜金主義、功利主義、享樂主義等，網絡的發展更是加快了這些不良價值觀對新生代思想的侵蝕。這在大學生的就業選擇中得到了充分的體現，大學生的就業價值觀中出現了功利化、物質化傾向，薪酬待遇、工作環境成為高職學生的首要考慮因素，忽略了社會的真正需求。學生在應聘中過分關注用人單位的工資、福利、地點、假期等問題，容易使得用人單位對應聘者產生不好的印象，認為應聘者急功近利、好高騖遠。有部分高職學生沒有從自身的客觀條件出發，放棄所學專業，只向往熱門的高收入、高地位工作。這種具有功利主義傾向的觀念往往會使高職大學生忽視了對自身職業興趣的培養和對職業發展前景的規劃，不利于他們未來的職業生涯發展。

3.缺乏良好的職業道德素質。有相關調查顯示，通過社會關系、熟人介紹實現就業已經成為大學生心中最有效的就業方式，多數高職學生希望通過這種途徑實現就業。這種方式容易使得大學生忽視提高自身學業成績，提高自身的相關能力，容易沉迷于游戲或其他娛樂活動，在工作中無法很好地理解崗位要求，得過且過，不利于良好職業素養的培養，同時導致就業市場中不公平現象越來越嚴重。另外有部分學生則由于就業競爭巨大，采取一些不誠信的做法，例如偽造相關能力證書、編造虛假實習經歷、過分夸大實習工作、隨意解除就業協議約定等，這些行為都表明學生道德觀念的缺失和扭曲。另一方面，獨生子女政策和豐富的物質生活使得當前很多高職學生從小受盡寵愛，以自我為中心，不愿奉獻，認為別人的付出是理所當然的，在工作中常常就表現為工作懶散，不求上進，與同事的關系惡劣，甚至傷害他人利益或者以崗謀私。這種缺乏職業道德素質的行為將使得畢業生在未來的工作中危害無窮，大大增加了失業風險。

四、高職院校加強學生就業價值觀教育的策略

1.引導高職院校大學生正確認識就業形勢，樹立良好的就業態度。高職院校可以通過開設就業指導課程與就業實踐相結合的形式來幫助高職院校大學生正確認識就業形勢，樹立良好的就業態度。一方面，就業指導課程的形式應該是多樣化的，不能純粹用理論教學的形式，局限于紙上談兵，學校應該系統地研究學生在就業中可能遇到的問題，采用理論教學與情景式教學相結合的模式，在理論教學中對就業價值觀、就業形勢、求職簡歷準備技巧等內容進行指導，在情景式教學中可以采用就業交流會（邀請已畢業學生傳授經驗）、模擬求職等方式使得學生進行更加深刻的學習。另一方面，就業實踐是學生在求職和進入社會工作的一個“預科班”，學校應鼓勵學生自主尋找實習機會，為正式求職打下堅實的基礎，積累豐富的經驗，在實習中，學生可以更切實地感受真正的工作氛圍和工作所需的能力，對就業形勢也能有更好的了解。

學校通過這樣的方式可以幫助高職院校大學生樹立正確的就業價值觀，幫助他們設立合理的就業期望值，讓學生明白在當前大眾化教育的背景下，廣大大學生其實也是普通的勞動者，在求職的過程中應該調整好心態，腳踏實地地尋找工作機會。在擇業的過程中，切忌忽略自身的優勢和愛好、隨波逐流，應該在選擇就業地域、單位性質等方面充分考慮客觀現實，揚長避短，擴大可選擇的范圍。我國的中西部、農村地區都是目前國家大力發展的目標區域，雖然目前條件艱苦，但是可以有所作為的空間非常大；私人企業、民營企業雖然不及國企穩定、不及外企高薪，但是如果勤奮肯干、工作能力突出，晉升的空間也相當大。因此，高職院校應加強在校學生的就業指導教育和有關就業形勢、就業政策的宣傳教育，鼓勵高職院校學生樹立從基層做起的理念，不好高騖遠，選擇到社會迫切需要的地方去實現人生價值和社會價值。

2.引導高職院校大學生確立正確的擇業價值取向。正確的就業價值取向應符合三個要點：一是有利于發揮個體的優勢；二是符合社會的需要；三是促進企業的發展。就業價值觀教育是高職院校德育教育中的重要內容，然而在目前高職院校中卻存在這樣的現象：一方面，學生認為德育教育是多此一舉；另一方面，學校將知識教育和能力教育作為教學的主要部分，德育教育形同虛設，甚至根本不開設德育教育課程。高職院校要幫助學生確立正確的擇業取向，應該將德育教育提升到新的高度，不斷完善教學模式，引導學生樹立正確的價值觀。對于教學模式，可以采取主題教育活動、校園文化活動、青年志愿者活動等形式，讓大學生積極參與到其中，提高學生的思想覺悟，不僅能讓他們領悟到在工作中應該具備吃苦耐勞、樂于奉獻的精神，而且還能很好地增強大學生的集體精神，明白個人主義、拜金主義等功利化的就業價值取向對自己未來發展的危害。學校還應指導學生結合實際進行職業生涯規劃，利用性格分析等工具，幫助學生對自己的綜合情況進行分析，確定適合自己的行業、崗位類型以及職業奮斗目標。

3.加強高職院校大學生的職業道德教育。由于高職院校的“特殊使命”是培養高技術技能型人才，而高職學生的職業道德素養關系到其能否成為合格的從業人員，因而職業道德成了高職院校素質教育的重要內容之一。學校在職業道德教育中發揮著先導性作用，應將職業道德教育充分融合進思想道德教育和職業素質教育，并加強校園文化建設，推進學風建設、學生理想信念教育、校園文化活動的開展，提高學生的綜合素質。具體可以通過校園媒體（如網絡、廣播、報紙等）大力宣傳職業道德教育；積極組織社會實踐活動，如公益活動、社會調查和勤工助學等方式，讓大學生切實感受社會對高技術人才的需求與要求，增強大學生的社會責任感和使命感；通過勤工助學等方式，增強艱苦奮斗和自強自立意識；通過組織學生參加頂崗實習、企業見習等，使他們在真實的職業環境中鍛煉和培養職業道德行為，逐漸把職業道德行為規范內化為自身的職業道德素養。

此外，與大學生的就業價值觀共同對大學生的就業起決定作用的是就業能力，培養高素質的技能型人才是高職院校的功能所在，就業能力教育與價值觀教育相輔相成，良好的就業能力教育對于價值觀教育有促進作用。高職院校加強大學生就業能力教育的主要措施有：第一，加強課程建設，創新教學模式。對于就業能力教育，高職院校也面臨著一個緊迫的問題——課程建設，對于學科的開設應結合客觀需求，按照工作過程的順序開發課程，突出課程特色，并逐漸采用活動課程的形式，以學生活動為中心，讓學生成為課程教學活動的主體，通過親身實踐來獲取直接經驗。第二，積極聯系企業，開拓實踐基地。重視培養學生的實踐能力和創新能力，讓學生在實踐中思考，在實踐工作鞏固所學技能，提升學生的創造力。第三，完善就業指導機構的功能，提升就業指導隊伍的素質。高職院校的就業指導機構應該在指導學生就業方面發揮主要作用，因而其一方面應注重提升機構人員的素質，另一方面應關注學生的需求，籌辦與就業相關的活動，可以涉及求職技巧、就業形勢、求職競賽等方面的內容，引導學生關注就業。就業指導機構同時應為學生提供就業心理輔導，對學生求職過程中的心理問題進行疏導。第四，適當發展大學生創業基地，開設創業指導課程。學校通過創業課程和創業基地引導大學生積極思考，尋找市場機會，培養大學生的積極性與創造性，為創業者提供一定的物質支持，鼓勵有條件的學生積極自主創業。